tag:blogger.com,1999:blog-51304089113697566052024-03-18T21:13:15.288-07:00Psicologia, educación, filosofía, sociología,pedagogía en EsmokUnknownnoreply@blogger.comBlogger2150125tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-21798529149858516332012-11-19T18:50:00.000-08:002012-11-19T18:50:26.527-08:00Habilidades de conversación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRDVNTohlPZlmquJeKAnOZLtrcCQzKfrhoH2GqdsgP1VNQ-8tvYJ8HxY1PvqIlKkqsYELq29suogaCY1I4t1ArYR2mfebmwMhJItlDMpWXHlGqOJoFwY_zs1Z3XpsywRVc8XBSqkhpJUjq/s1600/NI%25C3%2591O.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="182" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRDVNTohlPZlmquJeKAnOZLtrcCQzKfrhoH2GqdsgP1VNQ-8tvYJ8HxY1PvqIlKkqsYELq29suogaCY1I4t1ArYR2mfebmwMhJItlDMpWXHlGqOJoFwY_zs1Z3XpsywRVc8XBSqkhpJUjq/s400/NI%25C3%2591O.jpg" width="400" /></a></div>
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<span style="font-size: large;"><b>Habilidades de conversación</b></span></div>
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<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">A medida que el niño comienza a hablar y a sentirse más seguro de su lenguaje hablado, hay que observar cómo comienza y participa en una conversación. Si le haces una pregunta, ¿contesta? ¿hace más preguntas? ¿participa, por ejemplo, en una conversación familiar en la mesa? Si la respuesta es no, piensa en cómo incluirle en conversaciones familiares y animarle a que haga preguntas. Al principio puede ser que tengas que incluirle haciéndole preguntas y dejándole tiempo para que conteste. y usar comentarios como: ¡que interesante! ¿y qué más pasó? o ¡cuéntame más!... También puede ser que se necesite intercambiar rumos de conversación entre todos los participantes, lo que servirá al niño como modelo como el hecho de tomar tumos como el uso de frases.
También puedes modelar y propiciar un lenguaje socialmente apropiado para el nivel del niño; por ejemplo, "necesito estar solo, por favor" en lugar de "vete" o empujarle. Muchos niños en edad preescolar usan comportamientos inapropiados porque no pueden decir lo que quieren o lo que les pasa.
Aprende a escuchar
El hecho de interesarte por las actividades que realiza tu hijo y escuchar lo que dice ayuda a que se lance a hablar y a compartir sus experiencias. Sin embargo, llegar a un lenguaje fluido y estar seguro de uno mismo en situaciones sociales no es fácil para niños con síndrome de Down. Este tema se tratará más adelante en el módulo de 5-11 años.
Habla
Ya de de la infancia es prioritario que se lleven a cabo actividades que ayuden a la producción de un habla clara. Muchos aspectos del desarrollo del niño tendrán más adelante una gran influencia en la habilidades de habla. incluyendo respiración, habilidades para comer y beber y control motor en general.
Durante la infancia
Es importante enseñarle buenos hábitos de alimentación, deglución, masticación, bebida y respiración desde los primeros meses de vida. La coordinación y el control del movimiento de los labios. lengua y respiración necesarios para la masticación y deglución desarrollan acciones similares que son necesarias para la producción clara de los sonidos del habla. Por consiguiente, es importante ir introduciendo alimentos que se tengan que masticar, aumentando la textura cada vez más hasta que pueda masticar cualquier tipo de comida. De la misma manera, ir introduciendo poco a poco el vaso hasta sustituir el biberón, por ejemplo primero con tetina, luego con pitorro y luego el vaso. Hay bebés que tienen dificultad en alguno de estos pasos y prefieren utilizar una pajita. Asegúrate de que tu bebé mantiene la lengua dentro de 1a boca cuando beba y que no la reposa sobre el borde del vaso. Anímale a que aprenda a beber con una pajita, a hacer burbujas y a silbar, para que consiga cerrar los labios en círculo.
Algunos bebés son hipersensibles y no les gusta notar nada alrededor de la boca y necesitan ayuda para aprender a tolerar este tipo de sensaciones. Un logopeda puede ofrecer sugerencias. Si no se puede tener acceso a uno, masajea de una manera suave la cara del bebé con tus dedos, una toallita, o un cepillo suave durante unos minutos, varias veces al día. Anímale a que pruebe sabores y texturas diferentes.
</span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-49169446395443246162012-09-04T16:52:00.001-07:002012-09-04T16:52:26.092-07:00Sindrome de Down habilidades de conversación.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0N-P1S353bwR2VPCTcCHGSoDagCKVBkWgj3dKP9npLk238B8r53rWbL1QrQYuKOln2LjmTP0X6KiBrfSAM0ZnJ_U2NAXI9k8QOnhX8pEuRP04ogEBCsT5GA3kzncI5w2UqyT01Co37Dd5/s1600/down_esmok.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0N-P1S353bwR2VPCTcCHGSoDagCKVBkWgj3dKP9npLk238B8r53rWbL1QrQYuKOln2LjmTP0X6KiBrfSAM0ZnJ_U2NAXI9k8QOnhX8pEuRP04ogEBCsT5GA3kzncI5w2UqyT01Co37Dd5/s320/down_esmok.jpg" width="320" /></a></div>
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<span style="color: red;">Habilidades de conversación.</span></div>
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A medida que el niño comienza a hablar y a sentirse más seguro de su lenguaje hablado, hay que observar cómo comienza y participa en una conversación. Si le haces una pregunta, ¿contesta? ¿hace más preguntas? ¿participa, por ejemplo, en una conversación familiar en la mesa? Si la respuesta es no, piensa en cómo incluirle en conversaciones familiares y animarle a que haga preguntas. </div>
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Al principio puede ser que tengas que incluirle haciéndole preguntas y dejándole tiempo para que conteste, y usar comentarios como: “¡que interesante! ¿y qué más pasó?’* o “¡cuéntame más!”. </div>
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También puede ser que se necesite intercambiar tumos de conversación entre todos los participantes, lo que servirá al niño como modelo, tanto el hecho de tomar turnos como el uso de frases.</div>
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También puedes modelar y propiciar un lenguaje socialmente apropiado para el nivel del niño; por ejemplo, “necesito estar solo, por favor” en lugar de “vete" o empujarle. Muchos niños en edad preescolar usan comportamientos inapropiados porque no pueden decir lo que quieren o lo que les pasa.</div>
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Aprende a escuchar.</div>
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El hecho de interesarte por las actividades que realiza tu hijo y escuchar lo que dice ayuda a que se lance a hablar y a compartir sus experiencias. Sin embargo, llegar a un lenguaje fluido y estar seguro de uno mismo en situaciones sociales no es fácil para niños con síndrome de Down. Este tema se tratará más adelante en el módulo de 5-1 laños.</div>
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Habla.</div>
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Ya desde la infancia es prioritario que se lleven a cabo actividades que ayuden a la producción de un habla clara. Muchos aspectos del desarrollo del niño tendrán más adelante una gran influencia en la habilidades de habla, incluyendo respiración, habilidades para comer y beber y control motor en general.</div>
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Durante la infancia.</div>
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Es importante enseñarle buenos hábitos de alimentación, deglución, masticación. bebida y respiración desde los primeros meses de vida. La coordinación y el control del movimiento de los labios, lengua y respiración necesarios para la masticación y deglución desarrollan acciones similares que son necesarias para la producción clara de los sonidos del habla. </div>
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Por consiguiente, es importante ir introduciendo alimentos que se tengan que masticar, aumentando la textura cada vez más hasta que pueda masticar cualquier tipo de comida.</div>
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De la misma manera, ir introduciendo poco a poco el vaso hasta sustituir el biberón, por ejemplo primero con tetina, luego con pitorro y luego el vaso. Hay bebés que tienen dificultad en alguno de estos pasos y prefieren utilizar una pajita. Asegúrate de que tu bebé mantiene la lengua dentro de la boca cuando beba y que no la reposa sobre el borde del vaso. </div>
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Anímale a que aprenda a beber con una pajita, a hacer burbujas y a silbar, para que consiga cerrar los labios en círculo.</div>
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Algunos bebés son hipersensibles y no les gusta notar nada alrededor de la boca y necesitan ayuda para aprender a tolerar este tipo de sensaciones. </div>
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Un logopeda puede ofrecer sugerencias. Si no se puede tener acceso a uno, masajea de una manera suave la cara del bebé con tus dedos, una toallita, o un cepillo suave durante unos minutos, varias veces al día. Anímale a que pruebe sabores y texturas diferentes.</div>
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Ínstale a que cierre la boca y respire por la nariz. </div>
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Su desarrollo de la motricidad gruesa, incluyendo el control sobre la cabeza y tronco y tono muscular, influirá en la habilidad para controlar la respiración y los músculos de la cara, boca y lengua. </div>
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Masajéale y anímale a que salpique y de pataditas cuando se le cambia o baña; le ayudará a tomar tono muscular y control.</div>
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Nota referente a la alimentación mediante intubación.</div>
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Si tu bebé no se ha alimentado por vía oral durante la infancia (uso de tubos nasogástricos), se puede haber afectado el desarrollo de la respiración, deglución, masticación y control de los músculos. Por esta razón, la alimentación por medio de tubos no debe continuar a no ser que sea absolutamente necesario. Si éste es el caso y estás preocupado en lo referente a la habilidad para producir sonidos o masticar, ponte en contacto con un especialista en desarrollo oro-facial temprano (de la boca y de la cara).</div>
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<br /></div>
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Fomenta la sonrisa y el balbuceo.</div>
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<br /></div>
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El hecho de sonreír y los juegos de balbuceo mantendrán la cara móvil y activa y ejercitarán la musculatura oro-facial (de la boca y de la cara). </div>
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<br /></div>
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El aprendizaje de la discriminación auditiva de los sonidos del habla puede comenzar pronto, en juegos de balbuceo y luego en actividades específicas donde se practiquen los sonidos. Intenta trabajar los sonidos tan pronto como sea posible, animando al bebé que los copie y gesticule, especialmente en juegos de balbuceo. </div>
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<br /></div>
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Haz que mire tus movimientos labiales: puede hacerlo en juegos de cara a cara y copiar las formas de la boca que ve. Más adelante puedes hacer lo mismo pero sentados uno al lado del otro frente al espejo o utilizando tarjetas o cartas con sonidos. Las canciones en las que se trabajen palabras y sonidos también pueden resultar divertidas.</div>
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<br /></div>
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El balbuceo es importante y sienta las bases para el posterior desarrollo del habla. El bebé practica sonidos del habla en el balbuceo y los enfoca a los sonidos del lenguaje que oye, hacia los doce meses de edad en niños con un desarrollo típico. Los sonidos que contiene el balbuceo del bebé llevan a las primeras palabras que intenta decir. Las intervenciones que trabajan los sonidos, que harán que más tarde se mejore la claridad del habla, pueden comenzar a partir de las primeras semanas de vida.</div>
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<br /></div>
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Esta es la idea principal de un sistema desarrollado por la profesora Irene Johansson en Suecia.</div>
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<br /></div>
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Los padres mismos pueden seguir el programa, aunque más tarde reciben la ayuda de un logopeda. Este programa anima a los padres a repetir diferentes ritmos de sonidos y sílabas desde una edad muy temprana, con juegos y actividades que enseñan al niño a hacer sonidos, entender y usar gestos y un lenguaje simple. Puede que algunos padres encuentren el programa entero demasiado intenso, así que pueden adaptarlo y realizar las actividades con las que se encuentran cómodos con el bebé en la rutina diaria.</div>
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<br /></div>
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El juego natural también favorece el balbuceo y repetición, en el caso de que no se quiera seguir ningún programa. La imitación parece ser un hito importante, tanto de gestos como de habla. Imita los sonidos y el balbuceo de tu bebé y favorece el uso de nuevos sonidos, cogiendo algunos sonidos iniciales del listado de sonidos del habla e introduciéndolos poco a poco es un recurso adecuado.</div>
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<br /></div>
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El bebé pasa de balbucear una serie de sonidos vocálicos y consonánticos a la repetición de sonidos como “papá" o “baba”. Es aquí cuando se sientan las bases para intentar palabras fáciles como “papá*’. Repite y expande su balbuceo y sus primeros intentos de decir palabras. Esto es gratificante para el bebé, ya que está tomando parte en una “conversación" que él ha iniciado. </div>
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<br /></div>
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De ésta forma, también está escuchando una versión más adecuada del sonido o palabra. Una vez el niño comience a imitar, incita la práctica. </div>
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<br /></div>
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Esto llevará a sus primeras palabras con significado ya que responde al balbuceo como si fuera una palabra y él se da cuenta de que el ruido que está haciendo quiere decir algo específico, como “papá”.</div>
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<br /></div>
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Sonidos del habla.</div>
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<br /></div>
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Juegos de sonidos tempranos.</div>
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<br /></div>
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Al niño con síndrome de Down se le pueden introducir, entre los 12 y 24 meses de edad, actividades de aprendizaje que ayuden a desarrollar su consciencia hacia los sonidos y su habilidad para producirlos a partir de juegos diarios. Este tipo de trabajo se puede continuar tanto tiempo como sea necesario (se puede sustituir por la práctica a partir de la lectura y escritura) siempre que las actividades se mantengan apropiadas a su edad. </div>
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<br /></div>
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Las actividades que favorecen la práctica de un sonido y su producción, con un buen modelo de imitación, son eficaces para mejorar el habla en la edad adulta.</div>
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<br /></div>
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Los dibujos y los signos ayudan al niño a recordar sonidos. Los logopedas en todos los países tienen acceso a dibujos y otros materiales y actividades diseñadas para mejorar el conocimiento fonológico y la producción del habla. Estas actividades, diseñadas para el niño con problemas de habla y lenguaje, también son apropiadas para la enseñanza del niño con síndrome de Down. </div>
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<br /></div>
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Es muy importante para el niño con síndrome de Down comenzar el aprendizaje a partir de una práctica extra desde los primeros años de vida. “Articulación guiada" y el “Programa de Dispraxia del Centro Nuffield" son ejemplos de este tipo de trabajo. Puede que éstos y otros tipos de programa no sean siempre adecuados para niños muy pequeños, y requieren la tutela de un profesional que sugiera cuándo y cómo ir introduciendo las actividades.</div>
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<br /></div>
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Tarjetas de sonidos.</div>
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<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBmUtOouX7LMOuImAz4_bLj-8ucpRUx0P61bm_hyphenhyphenkqDJfIZNtkRlXP43pkExwAA-TfgzvtdmuVeaGuCfxjNp8ovuXE3QgQ1yubJytPJAblDcgA_Y-FoqqRf1iTmqvyCOiIFudakDgfx9sc/s1600/Dibujo.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="216" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBmUtOouX7LMOuImAz4_bLj-8ucpRUx0P61bm_hyphenhyphenkqDJfIZNtkRlXP43pkExwAA-TfgzvtdmuVeaGuCfxjNp8ovuXE3QgQ1yubJytPJAblDcgA_Y-FoqqRf1iTmqvyCOiIFudakDgfx9sc/s320/Dibujo.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
El “Down Syndrome Educational Trust’ ha publicado tarjetas para la práctica de sonidos vocálicos y consonánticos, desarrolladas por Patricia le Prevost. una logopeda con gran experiencia y reconocida como una expena en el trabajo con niños con síndrome de Down. Las tarjetas favorecen la imitación de vocales y consonantes, facilitan la práctica con gestos y dibujos y se pueden usar a partir de los 18 meses de edad. </div>
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<br /></div>
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<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-33134243781123207012012-09-04T10:28:00.001-07:002012-09-04T10:28:15.117-07:00Sindrome de Down el uso de los signos 9 -A partir de los 4 años<br />
<div style="text-align: justify;">
<i>El niño unirá dos signos cuando llegue a la etapa de desarrollo del lenguaje de “dos palabras”, y esto es normal, pero se le debe animar a practicar las palabras habladas. Si el niño aún depende totalmente de los signos cuando intenta unir 2 y 3 palabras, entonces se tienen que investigar sus habilidades de sonidos del habla ya que probablemente necesitará ayuda extra en la producción de éstos.</i></div>
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<b><br /></b></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOkSyf0fW2d27szGD6QkdHxYXlrULPsKOFCsidOQURmLpczobSzvrzcyuvc1Aqq07bQzsJ1uaSXHFir9KuIBMfkvTfijGkDeQZDOX6APbu-OQ_e3UbFs099PQz7rPfGrluHPOWT7nlxDbK/s1600/esmok_down.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOkSyf0fW2d27szGD6QkdHxYXlrULPsKOFCsidOQURmLpczobSzvrzcyuvc1Aqq07bQzsJ1uaSXHFir9KuIBMfkvTfijGkDeQZDOX6APbu-OQ_e3UbFs099PQz7rPfGrluHPOWT7nlxDbK/s1600/esmok_down.jpg" /></a><b>El uso de signos a partir de los cuatro años.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hacia los cuatro años de edad, la cantidad de signos que un niño necesita se tendrá que juzgar en base a cada niño. Algunos niños se estarán dirigiendo hacia la etapa del habla como principal modo de comunicación, otros aún dependerán de los signos y se les tendrá que enseñar otros nuevos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El punto crítico será el de las habilidades de producción de sonidos y lenguaje hablado; aquellos con mayores habilidades de producción estarán hablando y aquellos con más dificultades y un vocabulario más restringido necesitarán más signos. El logopeda podrá aconsejar, pero es esencial mirar cuidadosamente el uso de los signos en cada niño. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El habla es difícil para niños con síndrome de Down y ésta sólo llegará a ser clara si se practica. A largo plazo, pocos niños con síndrome de Down necesitarán un ambiente de signos donde todas las palabras estén apoyadas por éstos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si se usan de manera correcta, y si se planean en base a cada niño, los signos continúan siendo de gran ayuda en la edad escolar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Existen muchos casos en los que padres y profesionales indican que el uso de signos ayuda al niño con síndrome de Down en edad escolar a encontrar la palabra adecuada y a hablar con una mayor claridad. Se pueden usar signos que representen sonidos, ayudando así la producción de sonidos a principio y final de palabra, y signos que representen elementos gramaticales, para ayudar a la enseñanza de la gramática.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante, es esencial que se propicie el habla como principal modo de comunicación hacia los cuatro años y que cada niño trabaje los sonidos del habla. Desde nuestro punto de vista no es apropiado enviar a cada profesional de apoyo a un curso sobre el uso de signos por el simple hecho de que un niño con síndrome de Down vaya a asistir al colegio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para entonces, algunos niños leerán o hablarán y éstos han de ser los principales medios de comunicación y servir para continuar con el desarrollo del habla y lenguaje. Otros niños aún dependerán de los signos y es entonces cuando alguien con un buen uso de signos debe ayudarle a utilizarlos para apoyar la comunicación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En resumen, todos los niños con síndrome de Down se benefician del uso de hasta 10U signos, siempre usados con la palabra hablada, para poder establecer un vocabulario hablado temprano, pero el trabajo de los sonidos del habla debe continuar. La cantidad de signos que se deben usar una vez que el niño entiende y usa 100 ó más palabras se debe juzgar en base a cada niño. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El hecho de usar signos para ayudar con las palabras nuevas, frases, sonidos y gramática puede ayudar a todos los niños. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A la mayoría de niños con síndrome de Down se les debería animar a usar el habla como medio principal de comunicación a partir de los cuatro años, con la lectura como sistema principal de apoyo del aprendizaje de palabras nuevas y práctica de palabras y frases. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un uso no planificado de los signos cuando ya no se necesitan puede llevar a un retraso en el habla. Sin embargo, una minoría significativa de niños con cuatro años y más mayores (aprox. 25%) todavía necesitará signos como modo principal de comunicación y a estos se les deben enseñar nuevos signos junto con el habla y la lectura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aconsejamos que los padres sean los mejores jueces del equilibrio uso de signos/palabra hablada ya que saben de qué forma su hijo aprende mejor a entender nuevas palabras y cómo se comunica mejor en situaciones diarias.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-47846189723386036712012-08-28T10:13:00.002-07:002012-08-28T10:13:52.212-07:00Niños con sindrome de Down,el uso de los signos 8<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilU2hYAMj306Sn7z6sNjwlyvJzPQ1iJiZ2yLlqm4To09Zpavub9qqZDVx9TePcdEa9p34iJJd5Obzq0BdKwVEN8oNsSkdMDKEwS-J5Lm4z7EDH5arsTNXdeHyrHmqbll5QLD6LjJAD7w-Q/s1600/down.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilU2hYAMj306Sn7z6sNjwlyvJzPQ1iJiZ2yLlqm4To09Zpavub9qqZDVx9TePcdEa9p34iJJd5Obzq0BdKwVEN8oNsSkdMDKEwS-J5Lm4z7EDH5arsTNXdeHyrHmqbll5QLD6LjJAD7w-Q/s320/down.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><b>El uso de signos significa: </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Extender tus manos para indicar al bebé que le vas a coger en brazos </div>
<div style="text-align: justify;">
• Señalar la luz y mostrarle cómo se enciende y apaga mientras está mirando </div>
<div style="text-align: justify;">
• Fingir beber antes de darle algo de beber para que sepa qué esperar </div>
<div style="text-align: justify;">
• Enseñarle un signo para ‘"gato” o “perro” de manera que pueda aprender el nombre de algún animal con el que esté muy familiarizado </div>
<div style="text-align: justify;">
• Llevarle las manos a los oídos cuando suena el teléfono para que aprenda a escucharlo y cuál es su nombre </div>
<div style="text-align: justify;">
• Decir “calcetín*' y enseñárselo antes de ponérselo </div>
<div style="text-align: justify;">
• Tocar la nariz de tu hijo y la tuya y luego decirle que haga lo mismo cuando tú dices “nariz"
Estos ejemplos muestran que usar signos es hacer lo que ya estás haciendo, pero mostrando a tu hijo lo que está pasando un poco más en detalle. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando los utilizas, estás ayudando a tu hijo a aprender a mirar y escuchar claves sobre el significado de las cosas en su mundo. Cuando el bebé aprende a mirarte para que le des las claves, y use signos, entonces tendrás que darle más información; por lo tanto, tendrá que aprender nuevos signos. </div>
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<br /></div>
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Uno de los momentos más gratificantes ocurre cuando tu hijo no sólo entiende lo que pasa a su alrededor sino que además hace un comentario al respecto. Si utiliza un signo para hacerlo, entonces el aprendizaje de todo el proceso del lenguaje ha dado un gran paso adelante. Si utilizas signos con tu hijo, probablemente alcanzará este punto muchos meses antes que si te hubieras dedicado sólo a entender su habla.
Los signos siempre se deben usar con un habla natural; los usas para explicar lo que estás diciendo y nunca deben utilizarse como una alternativa al habla. </div>
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<br /></div>
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Si se utilizan de esta manera, se pueden usar como empleamos los gestos, de una manera natural, sin tener que pensar en cómo vas a encontrar los gestos adecuados para explicar al bebe su mundo. Existen libros y cursos para ayudarte a que aprendas signos, pero debes usarlos en base a lo que tú crees que tu hijo necesita. </div>
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El hecho de tener que pararse y pensar cómo hablas a tu hijo es difícil y puede distorsionar la manera natural de hablar con él. Empieza por elegir signos poco a poco para usarlos en tu comunicación diaria y ve añadiendo más cuando te sientas más cómodo usándolos. El libro “Mira y di" de Patricia le Prevost contiene 150 signos y esta cantidad es suficiente en un principio. </div>
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Otros recursos se enumeran al final de este módulo.
Signos para cuando hablas con tu bebé
Los primeros signos servirán de apoyo a lo que quieres decir a tu hijo como “hola", “arriba", “dámelo”, “adiós", “no está”, “vámonos”, “¿Qué es esto?”, “¿Quieres más?”, “mira”, “espera un momento", “¿Dónde está?”, “hazlo tú”, “ponlo aquí", “vamos a lavarte (las manos, la cara...)” y “buenas noches”. </div>
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Los siguientes signos serán palabras que estás enseñando a tu hijo a entender y decir, basadas en los listados de vocabulario, como pueden ser “mamá”, “papá”, “beber”, “vaso”, “comer”, “comida", “galleta”, “patata”, “cuchara”, “cama”, “coche”, “osito”, “casa”, “luz”, “teléfono”, “juguete”, “jugar”, “no”, “por favor”, “yo”, “mío”, “tú”, “niño”, “niña”.
Los autores opinan que la mayoría de niños con síndrome de Down no necesitan aprender más de 50 P 100 signos antes de que puedan empezar a usar palabras como principal medio de comunicación. </div>
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<br /></div>
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A medida que comienzan a decir una palabra, suelen abandonar el signo que se refiere a dicha palabra o usar únicamente la palabra hablada. Esto se debería incentivar ya que la palabra hablada será cada vez más clara con la práctica. Sin embargo, el uso de signos puede aún ayudar en el aprendizaje de nuevo vocabulario.
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-1722760567241920972012-08-28T10:03:00.002-07:002012-08-28T10:03:53.948-07:00Niños con sindrome de Down 7<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiWWEgbhSqobeuhANEjIlARFNhcteNOOTqXPVhDWYbOrN2ejYPW3pdST6dBr6pZFWuB3DNR1WeCP-VFLD0i34KoQGNZfdjheaORotdtic8srqeN1H0FoNbHZCm7dHWSYT25V2ekPCjkk8Kb/s1600/ni%C3%B1o+down.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiWWEgbhSqobeuhANEjIlARFNhcteNOOTqXPVhDWYbOrN2ejYPW3pdST6dBr6pZFWuB3DNR1WeCP-VFLD0i34KoQGNZfdjheaORotdtic8srqeN1H0FoNbHZCm7dHWSYT25V2ekPCjkk8Kb/s320/ni%C3%B1o+down.jpg" width="320" /></a></div>
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<span style="color: red;"><b>Los signos.</b></span></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Los padres suelen enfatizar las palabras con las que usan signos, disminuyendo así la velocidad del habla
En otras palabras, los signos pueden ayudar a estructurar situaciones de aprendizaje del lenguaje de una manera más efectiva. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En niños pequeños, los signos pueden aumentar su vocabulario productivo ya que suelen usarlos para referirse a palabras antes de que puedan decirlas - saben lo que quieren decir pero aún no pueden decirlo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este nivel, los signos aumentan la efectividad de la comunicación, lo que permite que el aprendizaje del lenguaje continúe a una mayor velocidad hasta el desarrollo del lenguaje hablado. Los signos reducen la frustración y aumentan las oportunidades de comunicación. De todos modos, es esencial continuar con actividades que ayuden con el uso de sonidos y producción del habla si se desea que el niño use palabras tan pronto como sea posible. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestra experiencia muestra que muchos niños van abandonando poco a poco el uso de signos alrededor de los 4 ó 5 años, aunque no se les debería desanimar su uso como estrategia de reparación cuando su habla no se entiende o cuando aún pueden beneficiarse de ello para aprender más palabras y frases.
Cómo empezar a usar signos. Sugerencias para los padres
Hay que recordar que los signos se usan como apoyo natural a la palabra hablada. Si éstos se utilizan como los gestos (de hecho muchos signos lo son), pueden explicar al bebé lo que se está diciendo y ser un medio para que el bebé diga lo que ha entendido o pida lo que quiera. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un ejemplo muy simple que muestra la enseñanza de un gesto ocurre en cada familia cuando el padre/madre ayuda a su hijo a decir “adiós". El padre coge la mano de su hijo y mientras la mueve de lado a lado repite “adiós”. El padre también imita la acción y mueve su mano mientras dice la palabra. De un modo gradual, el niño copia y usa la acción y en ocasiones también dice la palabra. El hecho de usar primero el gesto no va a impedir que se diga la palabra. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los signos se utilizan exactamente de la misma manera en niños con síndrome de Down, muchos de los cuales no encuentran fácil el habla y por consiguiente necesitan los signos - pero el éxito de la comunicación con signos anima al niño a intentar las palabras.
Cuáles son estos signos y cómo los usamos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Uno no se equivocará si piensa que los signos son una extensión de los gestos que utilizamos cada día. Si recuerdas que los signos se usan para explicar lo que el niño está viendo, entonces no pedirás mucho a tu hijo. Como es un bebé, no necesitará una gran explicación de todas las cosas en el mundo, como puede ser la diferencia entre rinoceronte o hipopótamo, sino sólo las cosas de su entorno. Por ejemplo, querrá decir que tiene sed. pedir que se le enseñen los juguetes, saber si se le va a dar un baño, saber que le vas a poner los calcetines, etc. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
También querrá señalar a la luz y escuchar cuando su abuela esté al otro lado del teléfono, por ejemplo. A lo mejor quiere ver la televisión, o comer una manzana o un plátano y quiere decírtelo (sin tener que gritar porque se siente incómodo cuando le das lo que no quiere). También querrá saber cuándo se reúne la familia, o quién va a ir a visitarle. También querrá decir cuál es su juguete favorito.
Si te aseguras de que tu hijo puede ver de qué estas hablando, si señalas donde está su juguete antes de decir el nombre, estarás ayudando a tu hijo a aprender, y añadiendo gestos/signos a las explicaciones diarias le ayudarás aún más.
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-33576858338101644342012-08-20T04:02:00.000-07:002012-08-20T04:02:13.318-07:00Niños con sindrome de Down 6<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiu3J-_FrMRDKO1eKsoYbS1wBvr2rb8zTcdgWOXpeidhT1PqDwAB3qdO-ZHArsv4o6NTvQm0ZzjA6xVZpIEkrq_nhz4oXrXfW0yHQVuO-AI7ORds_B6EZGvYHtgFQgNce2htadNdhN1qiHC/s1600/sindrome+de+down.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiu3J-_FrMRDKO1eKsoYbS1wBvr2rb8zTcdgWOXpeidhT1PqDwAB3qdO-ZHArsv4o6NTvQm0ZzjA6xVZpIEkrq_nhz4oXrXfW0yHQVuO-AI7ORds_B6EZGvYHtgFQgNce2htadNdhN1qiHC/s1600/sindrome+de+down.jpg" /></a></div>
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<span style="color: #cc0000; font-size: large;">Signos.</span></div>
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• Los padres suelen enfatizar las palabras con las que usan signos, disminuyendo así la velocidad del habla
En otras palabras, los signos pueden ayudar a estructurar situaciones de aprendizaje del lenguaje de una manera más efectiva. </div>
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En niños pequeños, los signos pueden aumentar su vocabulario productivo ya que suelen usarlos para referirse a palabras antes de que puedan decirlas - saben lo que quieren decir pero aún no pueden decirlo.
En este nivel, los signos aumentan la efectividad de la comunicación, lo que permite que el aprendizaje del lenguaje continúe a una mayor velocidad hasta el desarrollo del lenguaje hablado. Los signos reducen la frustración y aumentan las oportunidades de comunicación. </div>
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De todos modos, es esencial continuar con actividades que ayuden con el uso de sonidos y producción del habla si se desea que el niño use palabras tan pronto como sea posible. Nuestra experiencia muestra que muchos niños van abandonando poco a poco el uso de signos alrededor de los 4 ó 5 años, aunque no se les debería desanimar su uso como estrategia de reparación cuando su habla no se entiende o cuando aún pueden beneficiarse de ello para aprender más palabras y frases. </div>
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Cómo empezar a usar signos. Sugerencias para los padres
Hay que recordar que los signos se usan como apoyo natural a la palabra hablada. Si éstos se utilizan como los gestos (de hecho muchos signos lo son), pueden explicar al bebé lo que se está diciendo y ser un medio para que el bebé diga lo que ha entendido o pida lo que quiera. </div>
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Un ejemplo muy simple que muestra la enseñanza de un gesto ocurre en cada familia cuando el padre/madre ayuda a su hijo a decir “adiós". El padre coge la mano de su hijo y mientras la mueve de lado a lado repite “adiós”. El padre también imita la acción y mueve su mano mientras dice la palabra. </div>
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De un modo gradual, el niño copia y usa la acción y en ocasiones también dice la palabra. El hecho de usar primero el gesto no va a impedir que se diga la palabra.
Los signos se utilizan exactamente de la misma manera en niños con síndrome de Down, muchos de los cuales no encuentran fácil el habla y por consiguiente necesitan los signos - pero el éxito de la comunicación con signos anima al niño a intentar las palabras. </div>
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Cuáles son estos signos y cómo los usamos
Uno no se equivocará si piensa que los signos son una extensión de los gestos que utilizamos cada día. Si recuerdas que los signos se usan para explicar lo que el niño está viendo, entonces no pedirás mucho a tu hijo. </div>
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Como es un bebé, no necesitará una gran explicación de todas las cosas en el mundo, como puede ser la diferencia entre rinoceronte o hipopótamo, sino sólo las cosas de su entorno. Por ejemplo, querrá decir que tiene sed. pedir que se le enseñen los juguetes, saber si se le va a dar un baño, saber que le vas a poner los calcetines, etc. También querrá señalar a la luz y escuchar cuando su abuela esté al otro lado del teléfono, por ejemplo. A lo mejor quiere ver la televisión, o comer una manzana o un plátano y quiere decírtelo (sin tener que gritar porque se siente incómodo cuando le das lo que no quiere). </div>
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También querrá saber cuándo se reúne la familia, o quién va a ir a visitarle. También querrá decir cuál es su juguete favorito.
Si te aseguras de que tu hijo puede ver de qué estas hablando, si señalas donde está su juguete antes de decir el nombre, estarás ayudando a tu hijo a aprender, y añadiendo gestos/signos a las explicaciones diarias le ayudarás aún más.
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Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-25760696843067101702012-08-20T03:51:00.000-07:002012-08-20T03:51:27.223-07:00Niños con sindrome de Down 5.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJaP7B1ZfIJV4gDOR4pJyOV4p7exINMilEqqerGY_ZiI2mSsKFF9e83XYFnccW9dCs9Yeqq1TL9EmHeB15TSUOpJk8We_TeQGbNqolOetfnFFMN1wc0l3SxaEZZ1Yt6J3nnAOqXNgf6pws/s1600/sindrome+de+down.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJaP7B1ZfIJV4gDOR4pJyOV4p7exINMilEqqerGY_ZiI2mSsKFF9e83XYFnccW9dCs9Yeqq1TL9EmHeB15TSUOpJk8We_TeQGbNqolOetfnFFMN1wc0l3SxaEZZ1Yt6J3nnAOqXNgf6pws/s1600/sindrome+de+down.jpg" /></a></div>
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<span style="color: #cc0000; font-size: large;"><b>Los signos.</b></span></div>
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>>Signos: Ya se ha insistido anteriormente (módulo anterior) en la importancia de la utilización de gestos naturales con bebés con síndrome de Down desde el nacimiento y el aprendizaje de signos específicos con palabras desde los 7-8 meses de edad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los gestos captan la atención del niño y le ayudan a entender lo que se dice. Es importante entender que los signos se utilizan como puente para apoyar el desarrollo del lenguaje hablado. Existen datos que muestran que los niños con síndrome de Down no aprenden fácilmente palabras sólo a partir del habla y que aquellos que han participado en programas de intervención basados en el apoyo de signos poseen vocabularios expresivos más amplios a los 5 años. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todos los bebés usan signos como señalar y saludar con la mano antes de usar palabras, así que al utilizar signos más específicos se extiende una fase natural del desarrollo en vez de introducir algo que no ocurre en el desarrollo típico. Casi todos los niños con síndrome de Down utilizan el lenguaje hablado como medio principal de comunicación a partir de los 3-4 años. Los signos que se utilizan son signos clave para ayudar en el aprendizaje de las palabras. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los signos no se enseñan como un lenguaje de signos para que se utilice en lugar del lenguaje hablado, como puede ser el caso de un niño sordo. En particular, los signos ayudan al niño con síndrome de Down a comunicarse de una manera efectiva para que pueda así mostrar que entiende una palabra cuando aún no puede producir los sonidos. Ésto ayuda a superar la frustración y sobre todo permite que comprenda palabras nuevas, produciéndose de esta manera un mayor desarrollo cognitivo (mental). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los profesionales han abogado por el uso de signos en bebés con síndrome de Down ya desde principios de los años 80 y desde entonces se ha ido acumulando evidencia que demuestra su efectividad a la hora de acelerar la comprensión y producción del lenguaje. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los signos pueden ayudar al bebé y al niño a entender palabras de muchas maneras. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si los padres usan signos cuando hablan: </div>
<div style="text-align: justify;">
• Deben asegurarse de que él está mirando </div>
<div style="text-align: justify;">
• El signo capta la atención del niño </div>
<div style="text-align: justify;">
• El signo proporciona una clave añadida al significado de las palabras.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkrv-Uy-bdNnrYyei_vYJsRacawXNQZoTG89hAFEv0-UUQR3hgriiWucrdwhGDbeHIGs4lwcOx9AhQO2DyKiTMySMVXqKMSBkSz4KaaDONAi7iZ19N9FXoD9ariGtLQrbstSedrdhO6CJ2/s1600/tabla.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkrv-Uy-bdNnrYyei_vYJsRacawXNQZoTG89hAFEv0-UUQR3hgriiWucrdwhGDbeHIGs4lwcOx9AhQO2DyKiTMySMVXqKMSBkSz4KaaDONAi7iZ19N9FXoD9ariGtLQrbstSedrdhO6CJ2/s400/tabla.JPG" width="400" /></a></div>
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<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-72587560436418824732012-08-18T12:19:00.000-07:002012-08-18T12:19:41.498-07:00Sindrome de Down,, desarrollo de la comunicación4<div style="text-align: justify;">
>> Desarrollo de la comunicación intencional </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcVrJDjwGoGM5YE_09whsiPaEu-ijTTfdWoJgxU-pyQdZU-d0oyw7dtknrkgzkUiAJLkxsCcWqHMIZGYjNGlj8kXyVtxS3rJk4VzN8WAydI776HYZR-uPOnXN4SWenTLJTfndb19lUtWEl/s1600/sindrome+de+down4.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcVrJDjwGoGM5YE_09whsiPaEu-ijTTfdWoJgxU-pyQdZU-d0oyw7dtknrkgzkUiAJLkxsCcWqHMIZGYjNGlj8kXyVtxS3rJk4VzN8WAydI776HYZR-uPOnXN4SWenTLJTfndb19lUtWEl/s1600/sindrome+de+down4.jpg" /></a>Cuando el bebé utiliza sus habilidades y entiende cómo su comportamiento afecta a otros Cuando el bebé utilizas sus habilidades y entiende como su comportamiento afecta a otros (respuestas de los padres) es cuando aprende a comunicar sus necesidades de manera cada vez más específica y eficaz. Se comunica a través del llanto, movimiento del cuerpo, cuando coge algún objeto y más adelante con gestos al ofrecer cosas, alzar la mano para pedir algo mientras te mira a ti o al objeto que quiere. Los gestos se convierten en palabras a medida que comienza a aprender a hablar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para el niño que aprende a hablar, los gestos se convierten en los signos que permiten que se comunique de una manera más clara antes de que pueda decir las palabras.
Entender “cómo comunicarse" es la base de un desarrollo efectivo del habla y lenguaje y el hecho de desarrollar habilidades comunicativas intencionales proporciona los cimientos del aprendizaje del habla. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El niño comienza a decir a otros lo que quiere hacer usando gestos que atraen la atención del adulto, encauzándola hacia el objeto que quiere. También empieza a compartir aspectos de sus experiencias con el adulto, a través del contacto visual mutuo o la sonrisa, o desviando la atención del adulto con la mirada o al señalar. En el siguiente recuadro se enumeran algunas de las situaciones en las que el niño se comunica. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
El listado sobre habilidades comunicativas interactivas te ayudará a anotar cuáles de estas habilidades tiene tu hijo y ver si sólo usa comportamientos comunicativos tempranos (llanto, risa, mirada), si sólo usa gestos (movimiento corporal, de las manos, brazos, boca, cabeza, señalar) o también usa palabras (utilizando signos sencillos y/o habla).
Gestos
A medida que el niño utiliza más gestos, signos y sonidos para comunicarse y aprende que es más fácil y más exacto dar a conocer sus deseos o necesidades por medio de los gestos, signos y palabras, éstos sustituirán a los comportamientos comunicativos más tempranos. A medida que utiliza más palabras (o signos), éstos sustituirán el uso de algunos gestos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A veces el niño utiliza comportamientos negativos para comunicar sus necesidades tales como alejarse, enfadarse o incluso a veces sonreír. Estos comportamientos serán sustituidos por otros más positivos si se les enseña habilidades más sofisticadas, viendo como otros las usan y comparándolas, y finalmente usándolas para comunicar sus necesidades.
El desarrollo de las habilidades comunicativas es una progresión lenta para todos los niños, y tú puedes ayudar durante este proceso de desarrollo - sus habilidades comunicativas no están predeterminadas, pero pueden verse influidas por las interacciones con otros.
Aprender a elegir y a señalar </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tu hijo aprenderá a comunicarse intencionadamente con gestos si éstos se le enseñan previamente cuando te comuniques con él y cuando respondas a sus intentos de comunicación contigo. Tu hijo también aprenderá que puede controlar algunos aspectos de la vida diaria. Si le enseñas a elegir señalando.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
>> Desarrollo de la comunicación intencional
Cuando el bebé utiliza sus habilidades y entiende cómo su comportamiento afecta a otros Cuando el bebé utilizas sus habilidades y entiende como su comportamiento afecta a otros (respuestas de los padres) es cuando aprende a comunicar sus necesidades de manera cada vez más específica y eficaz. Se comunica a través del llanto, movimiento del cuerpo, cuando coge algún objeto y más adelante con gestos al ofrecer cosas, alzar la mano para pedir algo mientras te mira a ti o al objeto que quiere. Los gestos se convierten en palabras a medida que comienza a aprender a hablar. Para el niño que aprende a hablar, los gestos se convierten en los signos que permiten que se comunique de una manera más clara antes de que pueda decir las palabras. </div>
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Entender “cómo comunicarse" es la base de un desarrollo efectivo del habla y lenguaje y el hecho de desarrollar habilidades comunicativas intencionales proporciona los cimientos del aprendizaje del habla.
El niño comienza a decir a otros lo que quiere hacer usando gestos que atraen la atención del adulto, encauzándola hacia el objeto que quiere. También empieza a compartir aspectos de sus experiencias con el adulto, a través del contacto visual mutuo o la sonrisa, o desviando la atención del adulto con la mirada o al señalar. En el siguiente recuadro se enumeran algunas de las situaciones en las que el niño se comunica. </div>
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El listado sobre habilidades comunicativas interactivas te ayudará a anotar cuáles de estas habilidades tiene tu hijo y ver si sólo usa comportamientos comunicativos tempranos (llanto, risa, mirada), si sólo usa gestos (movimiento corporal, de las manos, brazos, boca, cabeza, señalar) o también usa palabras (utilizando signos sencillos y/o habla).
Gestos
A medida que el niño utiliza más gestos, signos y sonidos para comunicarse y aprende que es más fácil y más exacto dar a conocer sus deseos o necesidades por medio de los gestos, signos y palabras, éstos sustituirán a los comportamientos comunicativos más tempranos. </div>
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A medida que utiliza más palabras (o signos), éstos sustituirán el uso de algunos gestos. A veces el niño utiliza comportamientos negativos para comunicar sus necesidades tales como alejarse, enfadarse o incluso a veces sonreír. Estos comportamientos serán sustituidos por otros más positivos si se les enseña habilidades más sofisticadas, viendo como otros las usan y comparándolas, y finalmente usándolas para comunicar sus necesidades. </div>
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El desarrollo de las habilidades comunicativas es una progresión lenta para todos los niños, y tú puedes ayudar durante este proceso de desarrollo - sus habilidades comunicativas no están predeterminadas, pero pueden verse influidas por las interacciones con otros.
Aprender a elegir y a señalar
Tu hijo aprenderá a comunicarse intencionadamente con gestos si éstos se le enseñan previamente cuando te comuniques con él y cuando respondas a sus intentos de comunicación contigo. Tu hijo también aprenderá que puede controlar algunos aspectos de la vida diaria. </div>
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<br /></div>
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Si le enseñas a elegir señalando y cogiendo objetos, haz que elija entre dos objetos (juguetes, juegos, comida) antes de empezar una actividad o comida. Podrás juzgar por la respuesta de tu hijo (si mira, alcanza, empuja, toca, coge o señala) cuál prefiere, y esto le motivará a usar y a desarrollar sus habilidades comunicativas. Si por el comportamiento o la mirada no puedes decidir cuál es su preferencia, entonces elige el objeto que esté mirando en ese momento y haz como si él lo hubiera elegido, ya que esto ayudará al desarrollo de su comunicación intencional. Otra cosa que puede ayudar a señalar es mirar dibujos o leer al niño cuentos con dibujos.
Imitar </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Tu hijo aprenderá copiando o imitando tus acciones, sonidos o palabras. Esto lleva tiempo, y el niño primero se fijará en la acción o sonido durante varias semanas antes de imitarlo. Sé paciente y continúa con los juegos - tu hijo te recompensará cuando comience a imitar sonidos, luego acciones y más tarde palabras. Una vez comience a imitar, tu hijo habrá dado un paso adelante en el aprendizaje. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgApxH1uckeGdcEBofaNxkb_Zi54U_QV5eD4KGh-Tg1Zfct1WJPURQWPNRbp9vw7IGCY2OUsNzyDulgi8-0z99AUQoNF46HchacfxqkcoqCeZMIF4ybB_ieKisOnxVhJaRTe-xw2K20qt_/s1600/Dibujo.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="241" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgApxH1uckeGdcEBofaNxkb_Zi54U_QV5eD4KGh-Tg1Zfct1WJPURQWPNRbp9vw7IGCY2OUsNzyDulgi8-0z99AUQoNF46HchacfxqkcoqCeZMIF4ybB_ieKisOnxVhJaRTe-xw2K20qt_/s320/Dibujo.JPG" width="320" /></a>Juegos de canto y acción suelen ser los primeros estímulos para participar - comenzando con la repetición de acciones como dar palmas o “no está, si está” - y luego imitando las palabras. Un factor que ayuda al niño a aprender de estos juegos es la cantidad de repetición a la que se ve expuesto, a menudo jugando varias veces al día. Probablemente se necesita la misma cantidad de repetición para el aprendizaje de palabras diarias, por ello son tan importantes para niños con síndrome de Down los juegos que enseñan vocabulario.</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-20912248832341883992012-08-16T01:31:00.002-07:002012-08-16T01:44:38.671-07:00Lenguaje en niños con síndrome de Down 3.<div style="text-align: justify;">
Lenguaje en niños con síndrome de Down 3.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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Todos somos expertos en el lenguaje
Los listados y la información presentada en los diferentes módulos pueden parecer desalentadores. Cuando analizamos cómo aprendemos a hablar y lo dividimos en habilidades interactivas, sonidos, palabras y gramática, parece que todo es muy complicado. Esperamos que tanto detalle ayude al lector a entender todas las habilidades que el niño va dominando paso a paso, pero hay que recordar que somos comunicadores competentes y que usamos toda la gramática descrita y los sonidos del habla de una manera natural. </div>
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Cuando algunos puntos parezcan difíciles sólo hay que pensar en cómo hablamos y utilizamos los tiempos verbales, preposiciones y pronombres de una manera automática.
Cómo empezar
Las actividades están preparadas para cada área de desarrollo comenzando con las habilidades de comunicación interactiva, gestos y signos, para pasar después al habla, vocabulario y gramática. En cada área, se recomiendan actividades de acuerdo al orden de desarrollo, así que es importante acordarse de identificar los logros del niño para elegir actividades que le ayuden a progresar. Es importante reconocer que los listados cubren al menos cinco años del desarrollo. No es necesario leer el módulo al completo y coger todas las sugerencias e ideas de una vez. </div>
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<br /></div>
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Se puede comenzar completando los listados y leyendo las secciones que ofrecen actividades para el siguiente nivel, en base al nivel actual del niño.
Comunicación interactiva
Las habilidades de comunicación interactiva suelen ser un punto fuerte para niños y adultos con síndrome, de Down. La mayoría de ellos quiere comunicarse y participar en situaciones sociales. Utilizan y entienden las habilidades comunicativas que todos usamos (incluyendo contacto visual, sonrisa, expresiones faciales y gestos) para comunicamos y que apoyan la comunicación hablada, ya desde la infancia. </div>
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<br /></div>
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También utilizan habilidades verbales y no verbales para el mismo tipo de funciones comunicativas que los demás, aunque no puedan expresarse con la misma fluidez de habla que sus compañeros.
Las habilidades de la comunicación interactiva incluyen todas las necesidades verbales anteriormente identificadas, las cuales se usan desde el primer año de vida e incluyen aquellas que se desarrollarán posteriormente al convertirse en un comunicador competente, tales como la narración de historias y la iniciación de conversaciones con personas ajenas a su entorno.
Es importante que durante la infancia se incentiven todas las formas de comunicación ya que el niño con síndrome de Down tiende a apoyarse en el lenguaje no verbal durante más tiempo que los otros niños antes de dar paso al lenguaje hablado. </div>
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<br /></div>
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>> Desarrollo de habilidades comunicativas tempranas. Dirigido a padres y cuidadores de bebés
Propiciar el contacto visual, sonrisa, canto, balbuceo, expresiones faciales apropiadas y hablar al bebé desde el primer mes de vida ayudará al desarrollo de las habilidades comunicativas tempranas. Responde a los sentimientos o estado emocional del bebé tal y como lo harías con cualquier otro bebé, teniendo en cuenta que el bebé puede no tener el mismo tipo de comunicación, por lo que conviene atribuir significado a sus movimientos aún cuando no se esté seguro de lo que el bebé está intentando expresar.<br />
<br />
Muestra que estás disfrutando cuando juegas con él, animándole a mirar y escuchar cuando está interactuando contigo.
Sigue al bebe en lo que inicie cuanto sea posible y habla de lo que está haciendo, mirando o jugando. Dale tiempo a que organice su contestación, ya que el bebé con síndrome de Down suele tardar un poco más en reaccionar. Al principio te mirará a la cara y a la de otros como fuente principal de interés y diversión; más tarde en el primer año de vida, mostrará interés en otras cosas visuales, auditivas y con movimiento- ésta es la fase en la que la atención conjunta se hace posible.<br />
<br />
>> Juegos para motivar la atención. Escuchar y mirar
Mirar y escuchar son habilidades muy importantes y son necesarias para la comprensión y el uso del lenguaje, por lo que se deben fomentar.
Actividades para estimular la mirada
Llama la atención de tu bebé a través del aplauso, llamándole o moviendo un sonajero, y luego elógiale cuando te mire. Una vez hayas captado su atención, mantenía todo el tiempo que puedas, hablando, jugando con sonidos y sonriéndole, continuando los elogios cuando te conteste.<br />
<br />
Si el bebé comienza a copiar los movimientos faciales o sonidos, continúa animándole para que lo haga. La hora del baño o cuando se le cambia el pañal son buenos momentos para atraer su atención y mantener contacto visual. Cuelga objetos o móviles en su cuna e intenta que los vea cuando los muevas y ponlos cerca para que así el bebé pueda tocarlos.<br />
<br />
Puedes atraer su atención si le enseñas un objeto de color llamativo y lo mueves lentamente de un lado a otro intentando que lo siga con su mirada. Aleja los objetos de su alcance para ver si los intenta coger con sus manos.
Los juguetes con sonidos o movimiento resultan muy atractivos para los niños. Utiliza una caja sorpresa e intenta que la mire, mantén su atención unos segundos y aprieta el botón para que la caja se abra y salga el muñeco (como recompensa). Le puedes ayudar a que atienda y a que empiece a explorar juguetes por sí mismo si lo pones en una alfombra con espejos, sonajeros y juguetes.
Juega a rimas infantiles y similares para ayudar a que mantenga la atención y el contacto visual.<br />
<br />
Además, estos juegos aumentarán su periodo de atención. Ésto es muy importante ya que, para aprender, el bebé necesita atender y concentrarse durante periodos de tiempo cada vez mayores a medida que se va haciendo mayor. Nuestra experiencia nos indica que ésto es un problema para algunos niños con síndrome de Down, quienes encuentran difícil sentarse sin moverse y atender. Hemos visto que niños con los que se ha jugado desde la infancia y han tenido que atender en juegos o libros por ejemplo, tienen periodos de atención más largos y son más capaces de cooperar en situaciones de aprendizaje en el aula.<br />
<br />
Actividades para estimular la audición
Existe una gran variedad de juegos para apoyar la audición y discriminación de sonidos. Dale a tu hijo un sonajero, únete tú luego con otro y cuando el bebé haga sonar el suyo, mueve tú el tuyo. Párate cuando él se pare y vuelve a empezar cuando él empiece. Puedes también intentarlo al revés y mirar si el bebé se une a ti. Si lo hace, párate y mira a ver si él se para también. Utiliza diversas fuentes de sonido para atraer su atención, como muñecos que hacen ruido cuando los aprietas o incluso hechos en casa, rellenos de arroz o garbanzos.<br />
<br />
Muévelos y aléjalos del bebé para que intente alcanzarlos, fíjate si los sigue con la mirada. Enséñale el objeto, muévelo y escóndelo al mismo tiempo que lo mueves y mira si lo busca.
Intenta captar la atención del bebé en particular a ruidos caseros; un reloj, una cuchara en un cazo, el agua del grifo, el teléfono, el agua hirviendo, etc. Enséñale qué es lo que hace el ruido, habla sobre ello y dile qué es.<br />
<br />
Cuando el niño ya pueda sentarse, independientemente o con un respaldo, un buen juego para mirar y escuchar es colocar una pelota entre los dos y empujarla. Antes de hacerlo, llámale y enséñale la pelota, diciéndole lo que es. Cuando te mire empuja la pelota hacia él. Intenta captar su atención antes de que él te la lance a ti.<br />
<br />
>> Atención conjunta. Mirar y oír juntos
La atención compartida, mirarse y escucharse mutuamente, favorece la atención conjunta (donde tú y tu bebé miráis y escucháis las mismas cosas, como un sonajero, comida, un juguete, etc). Intenta mantener la atención del bebé en la tarea para aumentar cada vez más el tiempo de atención mostrando interés y disfrute.
Mientras juegas e interactúas con tu bebé, su capacidad de atención a través de la mirada y la audición aumenta de la misma manera que lo hace su capacidad de flexibilidad a la hora de redirigir su atención de una cosa a otra. Estas habilidades también se desarrollan cuando el bebé manipula su entorno mediante juguetes o gente.<br />
<br />
El bebé necesita aprender a atender lo suficiente como para aprender de la situación, juguete o actividad, pero no debe estar demasiado tiempo en una cosa porque entonces perderá oportunidades para aprender sobre otras cosas y gente a su alrededor. La atención compartida y conjunta hará que se desarrollen las habilidades de atención que el bebé necesita para aprender y para comunicarse. El padre de un bebé que se distrae con facilidad puede ayudarle a escuchar y mirar más tiempo, y el padre de un bebé que atiende a una cosa demasiado tiempo (por ejemplo moverse o jugar con los pies) puede ayudarle a disfrutar y atender a una gran variedad de actividades.<br />
<br />
El hecho de hacer juntos todas estas cosas es lo que ayuda al desarrollo de las habilidades comunicativas.<br />
<br />
<br />
LA ATENCIÓN CONJUNTA ES IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE<br />
<br />
•La atención conjunta ocurre cuando el niño y el cuidador o padre atienden al mismo objeto o actividad
•En esta situación, el cuidador tiende a hablar sobre lo que ambos observan<br />
•Esto ayuda al bebé a "ver lo que quieres decir” y fomenta la comprensión de palabras y frases<br />
•Los niños expuestos a más episodios de atención conjunta aprenden el lenguaje más rápido.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPaiayN6AKQD3Wxd_qJ7WvkpVPFzBSpMy85SsDhnQBZ7x9Udq9h7tejdJWWOpXv36jSAtSpvMDL-Ibc2ldrnM8tyz05gp_GiMCl-TrZg9F0e0eTpDurrxCnKcuMJ-vv4m56_HfkmM2N3fg/s1600/1.bmp" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPaiayN6AKQD3Wxd_qJ7WvkpVPFzBSpMy85SsDhnQBZ7x9Udq9h7tejdJWWOpXv36jSAtSpvMDL-Ibc2ldrnM8tyz05gp_GiMCl-TrZg9F0e0eTpDurrxCnKcuMJ-vv4m56_HfkmM2N3fg/s320/1.bmp" width="318" /></a></div>
Figura 1. Juego de sonidos cotidianos. Coge tarjetas con un dibujo y ponías boca abajo, haciendo el sonido del objeto que represente el dibujo. Pide al niño que le de la vuelta a la tarjeta, diciendo, "¿Qué es lo que hace este sonido? Brrrm..Brrrm..Un autobús. Vamos a ver qué hace...” y lo mismo con las demás tarjetas.
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-34578117574858997512012-08-15T10:45:00.001-07:002012-08-15T11:06:21.070-07:00Sindrome de Down 2<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqX10sg4D3UnZE1xIbLWra3QyAy8Rq8cO5H3VTBl4mZ0Lzc9AgPoXc5weQbsIy143eUhbrRxV0Fa1OdBU6chOu9Lxqaksxba0qBHHJErcGSK0UY1DKAhH7tRbQIQIGI1L4gwcIHuYc8syl/s1600/sindrome+de++down.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqX10sg4D3UnZE1xIbLWra3QyAy8Rq8cO5H3VTBl4mZ0Lzc9AgPoXc5weQbsIy143eUhbrRxV0Fa1OdBU6chOu9Lxqaksxba0qBHHJErcGSK0UY1DKAhH7tRbQIQIGI1L4gwcIHuYc8syl/s1600/sindrome+de++down.jpg" /></a></div>
Los listados de sonidos del habla cubren los sonidos simples (fonemas) así como los grupos consonanticos comunes. Los listados de frases y de gramática dan ejemplos de las combinaciones tempranas de dos y tres palabras y proporcionan una guía para el desarrollo de la gramática. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los listados de comunicación interactiva y de juego ofrecen una guía de las diferentes funciones comunicativas que utiliza el niño, así como su capacidad para unirse e iniciar una conversación. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
También cubren actividades de juego imaginativo ya que éstas demuestran cómo el niño percibe y entiende el mundo que le rodea y pueden indicar las palabras y frases que el niño se está preparando para utilizar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El conjunto de listados es una guía sobre todos los aspectos del desarrollo del habla y lenguaje y de las habilidades comunicativas en niños con síndrome de Down desde el nacimiento hasta los 5 años. Muchos niños no dominan algunas de las aptitudes que aquí se muestran hasta que están en el colegio, así que dichos listados serán útiles durante varios años. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Están diseñados para permitir que el progreso del niño sea supervisado y para asegurarse de que las actividades seleccionadas sean las adecuadas para que el niño alcance el siguiente nivel de desarrollo. Estos listados están incluidos en los módulos prácticos de habla y lenguaje de esta serie y el módulo de visión de conjunto del habla y lenguaje. Se deben utilizar junto con la información de dichos módulos y los listados también se pueden comprar para colegios, grupos y terapeutas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cómo usar los listados
Antes de comenzar a elegir actividades como las que se ofrecen en este módulo, sugerimos que se observe al niño durante unos días y que se anoten sus gestos, signos y palabras que ya utiliza para comunicarse. Si el niño ya combina dos palabras, entonces conviene tener un diario a mano y anotar todas las palabras que dice. Por ejemplo “zumo mamá" o “papá coche”. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se debería anotar también el ámbito de la comunicación en la que el niño participa, por ejemplo, enseñar, preguntar, rechazar o saludar. Estas observaciones se podrán utilizar para completar los listados y decidir los objetivos correctos para el niño.
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYh1E9AjbaJZcEkdTbemYNOkr0HeFRv_Ig_qSiQF5hy3bF80yhabTK9ybsquAMQ1_h7ZGRysAg7kyyqrZp2Bfxug-evocxKw04lFR2FuE1XVfMtHlbpPyUWiwpUb4vqLUMB1dGqI3epEHr/s1600/2.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYh1E9AjbaJZcEkdTbemYNOkr0HeFRv_Ig_qSiQF5hy3bF80yhabTK9ybsquAMQ1_h7ZGRysAg7kyyqrZp2Bfxug-evocxKw04lFR2FuE1XVfMtHlbpPyUWiwpUb4vqLUMB1dGqI3epEHr/s400/2.JPG" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-91426367586491157472012-08-12T20:10:00.001-07:002012-08-12T20:12:47.258-07:00Niños con síndrome de Down 1<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4kD6I9gB43VQ0HXwT9h1UM456T8fofHLZJL7I36qQSk_S9BeabMeddWATSpf_dEX2hDF9LOTzmxUSTEFy9oJBAJMqKOj2UoosumqeRWQ6yKRu-c617_PuLvvP_FltmEiEXL-9T6kSSmEc/s1600/down2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4kD6I9gB43VQ0HXwT9h1UM456T8fofHLZJL7I36qQSk_S9BeabMeddWATSpf_dEX2hDF9LOTzmxUSTEFy9oJBAJMqKOj2UoosumqeRWQ6yKRu-c617_PuLvvP_FltmEiEXL-9T6kSSmEc/s1600/down2.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-size: large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><b>Niños con síndrome de Down</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Desarrollo del habla y lenguaje en niños </div>
<div style="text-align: center;">
con síndrome de Down DE 0 A 5 AÑOS.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El principal objetivo de este documento es ofrecer consejos prácticos y actividades que mejoren el lenguaje hablado de niños con síndrome de Down.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El enfoque es, por consiguiente: </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Aprender a entender palabras y frases </div>
<div style="text-align: justify;">
• Aprender a usar palabras y frases </div>
<div style="text-align: justify;">
• Desarrollar las habilidades de producción de los sonidos necesarios para producir un habla inteligible. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se incluyen secciones sobre el balbuceo y la comunicación no verbal temprana mediante el uso de gestos y signos ya que son importantes e influyen en la velocidad del aprendizaje del lenguaje en niños con síndrome de Down. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante, el énfasis de este trabajo está en el aprendizaje del vocabulario, desarrollo de la discriminación y producción de sonidos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El objetivo es ayudar a cada niño a que desarrolle, tan pronto como sea posible, un vocabulario hablado y que adquiera unas 400 palabras o más, usadas en frases, a los seis años de edad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Existen estudios que sugieren que esta cantidad de vocabulario es necesaria pare el desarrollo de las estructuras gramaticales y para el control de la producción de sonidos del habla. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los signos se usan junto con las palabras para acelerar la comprensión temprana de palabras y la comunicación eficaz, en particular como puente a las primeras 50-100 palabras. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando el niño tiene 50 palabras en su vocabulario hablado o de signos, es cuando se recomiendan las actividades de lectura para desarrollar la producción de dos y tres palabras juntas, gramática temprana y frases. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los consejos y el programa de actividades recomendados en este módulo se basan en cuatro tipos de información: </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Investigación de los procesos de desarrollo del habla y lenguaje en niños con un desarrollo típico </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Investigación de las dificultades de habla y lenguaje específicas en niños con síndrome de Down </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Investigación de intervenciones eficaces </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Amplia experiencia del autor y otros compañeros en el trabajo con padres a la hora de ofrecer intervenciones. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este documento se incluyen unas listas de seguimiento que cubren habla, vocabulario, gramática y comunicación interactiva, con el fin de evaluar al niño en cada área, determinar qué actividades han de ser asignadas a su nivel y valorar su progreso.
Habilidades y conocimientos necesarios para hablar </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para todos los niños, aprender a hablar es un proceso complejo que incluye un gran número de habilidades nuevas, influidas por las diversas oportunidades de aprendizaje y que logra a lo largo de varios años. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para ser competente a la hora de expresarse por medio del lenguaje, el niño ha de conocer las palabras y la gramática necesaria para expresar sus pensamientos en lenguaje hablado (conocimiento del lenguaje), ha de ser capaz de producir los sonidos y las palabras de una manera clara para que el lenguaje se pueda entender (habla) y tiene que saber cómo entablar una conversación de manera eficaz (habilidades para la comunicación interactiva). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se sugiere al lector que se refiera al módulo de visión general del habla y lenguaje para una discusión completa sobre estos temas incluyendo resultados de investigaciones en niños con desarrollo típico y con síndrome de Down.
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCmu1L9yEon5XVs7BIg4wUTUDW2ZIjsvXx4m5C1WfnM6p8NQXKhrHJZTJl7gnwz9E7fNeOdCGuYbYzOAX82IsjO-m2niiZ-uYzFwrXFTJosmHLBdXk9gGHxsylAlgRnLrc-Hk8n0jBkDjx/s1600/Tabla+1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="170" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCmu1L9yEon5XVs7BIg4wUTUDW2ZIjsvXx4m5C1WfnM6p8NQXKhrHJZTJl7gnwz9E7fNeOdCGuYbYzOAX82IsjO-m2niiZ-uYzFwrXFTJosmHLBdXk9gGHxsylAlgRnLrc-Hk8n0jBkDjx/s640/Tabla+1.JPG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Los principios del programa</span><span style="font-family: 'Lucida Sans';"> </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El programa se cimienta en dos premisas: la
necesidad de mejorar la calidad y cantidad de la comunicación diaria con el
niño y la necesidad de conseguir habilidades que sostengan una comunicación
efectiva, ya que la mayoría de estas habilidades son áreas de particular
dificultad en niños con síndrome de Down.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Para maximizar el progreso de habla y lenguaje en el
niño ha de tenerse en cuenta la experiencia comunicativa diaria y las
habilidades necesarias que ésta conlleva, tanto en bebés como en niños con
síndrome de Down.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Es entonces cuando enfatizamos otros dos principios;
la necesidad, a cualquier edad, de desarrollar la comunicación interactiva, las
habilidades del habla y lenguaje y la importancia de mantener un registro sobre
el progreso.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Mejorar la comunicación diaria<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Es esencial que todo el que esté en contacto con un
niño con síndrome de Down, tanto en casa como en el colegio o en la comunidad,
considere, y mejore si es necesario, la forma en la que se está comunicando con
el niño durante las actividades de cada día.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE HABLA Y LENGUAJE EN
NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN, HACE FALTA:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Mejorar
la calidad y cantidad de la comunicación diaria<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Identificar
las habilidades que sostienen una comunicación efectiva, muchas de cuyas áreas
son de especial dificultad para niños con síndrome de Down<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Trabajar
sobre la comunicación interactiva, el habla y el lenguaje en paralelo.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Anotar
los progresos <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Aprender a hablar es una actividad diaria<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El lenguaje se aprende porque el niño se quiere
comunicar, y la influencia más importante en el ritmo de progreso en un niño
con desarrollo típico es la cantidad y calidad de comunicación que dicho niño
experimenta durante todo el día, en casa o en el colegio<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Por ello, una vía de intervención de lenguaje es
alentar a todo el que esté con el niño a ser más sensible en la forma de
comunicarse con éste y a aumentar la calidad del habla diaria.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Terapia basada en la calidad de la interacción<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El programa Hanen, enseña a padres y cuidadores
cómo la mayoría de niños aprenden el lenguaje en “fases y procesos” e intenta
mejorar la sensibilidad del adulto a las necesidades de aprendizaje del niño.
Como ejemplo de este enfoque, los programas de intervención que se encauzan
hacia la interacción y el lenguaje tienen como objetivo la eficacia de padres,
profesores y cuidadores a la hora de enseñar la lengua, durante toda la
comunicación diaria con el niño.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">No cabe duda de que muchos padres, profesores y
cuidadores son excelentes comunicadores por naturaleza y se adaptan a las
necesidades del niño sin necesidad de un aprendizaje añadido. Sin embargo, la
comunicación es una actividad que incluye a ambas partes, y cuando una tiene
dificultades y no da respuestas apropiadas a la edad durante el intercambio
comunicativo, es posible que no todos los adultos u otros niños se adapten a
ello de una manera tan productiva como lo harían si recibieran alguna
orientación.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Por ejemplo, si el niño no comienza a señalar o
coger objetos en la edad adecuada, puede conducir a que los padres nombren
objetos menos a menudo, retrasando así el aprendizaje de vocabulario. Si el
niño no comienza a intentar decir palabras a la edad típica, puede que no sea
tan fácil mantener el mismo nivel de habla que en el caso en que el niño
hablara, pidiera y respondiera. </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Si las palabras del niño son ininteligibles,
el adulto ha de pedirle que las repita para asegurarse de lo que está diciendo
el niño, antes de responder. Esto trastorna la fluidez de la conversación y la
capacidad del adulto para responder al mensaje del niño a través de expansiones
o réplicas de una manera natural.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Estos ejemplos muestran que cuando un niño tiene
sólo un retraso en un área del habla o lenguaje, la calidad y cantidad de habla
se verá reducida tanto por parte del niño como del adulto que habla con él. El
niño con dificultades necesita mejores experiencias de lenguaje y más
oportunidades de aprendizaje para progresar que el niño con un desarrollo
típico.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Lo primero que se necesita al utilizar este
programa, tanto para padres como profesores o cuidadores, es estar familiarizado
con las fases del desarrollo del habla y lenguaje en niños con desarrollo
típico y con los procesos que influyen en la velocidad de progreso. </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">En
particular se debería estar seguro de que se conocen qué habilidades y qué
estilo de comunicación harán del niño un buen comúnicador. Esto se puede
conseguir si se lee detenidamente el módulo de esta serie en el que se aporta
una lista general, o refiriéndose a otros libros recomendados al final de este
módulo.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">En segundo lugar, se necesita tener tiempo para
pensar en cómo se está uno comunicando con su hijo con síndrome de Down e
identificar posibles mejoras en el estilo o cantidad de experiencia
comunicativa que se ofrece al niño.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Por último, se necesita que, al leer en la sección
siguiente las formas adicionales en las que uno puede ayudar a su hijo, se
tenga en mente que son adicionales y que no interfieren con ninguno de los
principios que convierten a las personas en buenas comunicadoras. Algunos de
estos principios deberán adoptarse en todas las interacciones diarias para
lograr que la comunicación sea eficaz (por ejemplo, hablar claro, reducir el
ruido ambiental, mantener contacto visual, usar signos). </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Otros necesitan que se
emplee algo de tiempo </span><span style="font-family: 'Lucida Sans';">extra al día para realizar actividades de juego o
aprendizaje. </span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Lucida Sans';">Se puede intentar incluir algunas de estas actividades cuando se
esté jugando con el niño (al cambiarle, al bañarle, a las horas de las comidas
o de irse a dormir, por ejemplo). Otras se pueden incluir en sesiones diarias
de no más de media hora, en actividades de lectura, juegos. En el colegio, los
juegos didácticos se pueden incluir en el mismo programa de la guardería,
preescolar o clase. Quince minutos diarios de actividades planificadas marcarán
la diferencia y darán mejor resultado que dos veces por semana.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Un perfil de dificultades especifico<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Habitualmente, los niños con síndrome de Down
presentan un retraso y unas dificultades considerables a la hora de empezar a
hablar. En las investigaciones más recientes, descritas en el módulo anterior,
se identifica un perfil común. La mayoría de niños con síndrome de Down
entienden más lenguaje de lo que sugieren sus capacidades expresivas y, por
consiguiente, su comprensión a menudo se subestima. Sus habilidades sociales
de interacción y comunicación no verbal son un punto fuerte, pero la producción
de sonidos del habla (articulación y fonología) es un punto débil específico.
El aprendizaje de vocabulario, aunque retrasado, es también un punto fuerte,
siendo el aprendizaje de la gramática otro punto débil. Como consecuencia, el
niño tiende a hablar usando palabras clave en lugar de frases completas.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Los niños con síndrome de Down muestran, al igual
que los niños con desarrollo típico, la misma progresión de una palabra a la
combinación de dos, una vez son capaces de decir 50-100 palabras, y también
muestran la misma progresión a la gramática temprana cuando tienen un
vocabulario hablado de 300-400 palabras. Desafortunadamente, el retraso
habitual al llegar a un vocabulario productivo de 300-400 palabras (a los 5
años en lugar de a los 2-3 años) puede comprometer la capacidad de dominar por
completo una gramática y fonología sofisticadas más tarde en el habla.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El progreso en la comprensión y producción de
vocabulario se ve probablemente comprometido por las dificultades auditivas.
Dicho progreso se ve con seguridad comprometido por las dificultades
específicas del niño en la producción de sonidos del habla. El progreso en la
producción de frases y gramática se ve afectado probablemente por las
dificultades de memoria auditiva o fonológica a corto plazo.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Este perfil de puntos fuertes y débiles identifica
los siguientes objetivos en cualquier tipo de programa:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">1. Reducción
de los efectos causados por pérdidas auditivas:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Evaluaciones
auditivas periódicas y tratamientos médicos y/o quirúrgicos tempranos<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">b. Reducción
de ruidos ambientales, habla con claridad y mantenimiento del contacto visual<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">c. Uso de
estrategias compensatorias en el ambiente comunicativo del niño, que ayudarán a
utilizar al máximo los apoyos visuales (signos, escritura, dibujos)<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">2. Mejora de
la articulación y fonología:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Estimulación
del control oro-facial (de los labios y de la cara) desde la infancia<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">b. Discriminación
de sonidos y habilidades de producción en la fase de balbuceo<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">c. Práctica
de sonidos del habla individuales desde los 12-18 meses<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">d. Anotación
del seguimiento de las habilidades para producir sonidos del niño<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">e. Práctica
de palabras y frases normalmente sig¬nos, para el apoyo de la comprensión y
producción de palabras<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Uso de actividades de lectura como apoyo para la
comprensión y producción de vocabulario<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">4. Aceleración
del dominio de la gramática y construcción de frases:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Enseñanza
del uso de comunicación con dos, tres y cuatro palabras<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">b. Enseñanza
de gramática temprana (morfología)<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">c. Enseñanza
de las reglas del orden de las palabras en la frase (sinta¬xis)<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">d. Enseñanza
de las palabras función (gramática)<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">e. Anotaciones
sobre el seguimiento del progreso en la producción y comprensión de palabras<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">f. Uso de
actividades de lectura como apoyo para gramática y frases<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">5. Tener en
cuenta la falta de memoria auditiva a corto plazo:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Práctica
de las palabras para mejorar los patrones de sonidos ya adquiridos<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">b. Juegos de
memoria<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">c. Apoyo del
aprendizaje a través de materiales visuales, dibujos y escritura para reducir
la carga de memoria<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">6. Enfatizar
las buenas habilidades sociales y desarrollarlas:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Ser
sensible a todos los intentos de comunicación del niño; saber escuchar y
contestar<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">b. Creación
de oportunidades donde el niño pueda elegir y expresarse a través del lenguaje<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">c. Fomento
del uso de gestos a la hora de comunicarse, ya que es un punto fuerte y puede
que sea importante en el curso de la vida de muchos niños y adultos.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">d. Acordarse
de escuchar y esperar para darle al niño una oportunidad para organizarse y
poder contribuir en la conversación<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">e. Uso de
estilos de conversación que ayuden al niño a expandir la frase para que pueda
contribuir a esta<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">f. Ofrecer
tantas oportunidades sociales como sea posible, para que el niño se pueda
comunicar y aprenda de otros niños sin retrasos de lenguaje y adultos<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Trabajo simultáneo en el habla, lenguaje y
comunicación<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Cada vez que nos comunicamos utilizamos todas estas
capacidades, incluso desde la infancia. Por consiguiente, un programa de
terapia del habla y lenguaje a cualquier edad debe considerar los puntos
débiles y fuertes en la comunicación, lenguaje y habla del niño. Más adelante,
se deberá trabajar en cada área según sea necesario, pero paralelamente: no
concentrándose en el aprendizaje del lenguaje, por ejemplo, y dejando de lado
el habla.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Cómo planificar objetivos y tomar nota del
progreso<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El autor cree muy importante mantener un archivo con
las notas de progreso del niño ya que:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">SUMARIO DEL PERFIL DE HABLA Y LENGUAJE EN PERSONAS
CON SÍNDROME DE DOWN<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">ALGUNAS CAUSAS DE LAS DIFI</span><span style="font-family: 'Lucida Sans';">CULTADES</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Lucida Sans';"> EN EL HABLA Y LENGUAJE</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Lucida Sans';"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Dificultades
de aprendizaje - necesitan más ejemplos para aprender<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Dferencias
anatómicas - afectan las habilidades del habla<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• El
aprendizaje del lenguaje a base de escuchar se ve afectado por:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">- Pérdida
auditiva<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">- D
ficultades de discriminación auditiva<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">dificultades de memoria verbal a corto plazo<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Dificultades
motoras del habla:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Retrasan
el desarrollo de • ocabulario y gramática<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Afectan el modo en que se nabla al niño y cómo se le
incluye en las conversaciones<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Dificultades
en la atención conjunta y un desarrollo lento del habla reducirán las
oportunidades de aprender el lenguaje<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Todas estas dificultades se pueden abordar con
estrategias de intervención apropiadas y efectivas<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">f. Uso de signos y actividades de lectura como ayuda
en el trabajo de sonidos del habla<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">3. Aceleración
de la comprensión y producción de vocabulario:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Enseñanza de vocabulario<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Anotación del progreso de la comprensión y
producción de palabras<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Uso de un sistema aumentativo de comunicación,
normalmente sig¬nos, para el apoyo de la comprensión y producción de palabras<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">a. Uso de actividades de lectura como apoyo para la
comprensión y pro¬ducción de vocabulario<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">4. Aceleración
del dominio de la gramática y construcción de frases:<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Anima a
una cuidadosa observación y describe con exactitud el nivel alcanzado por el
niño en cada área de desarrollo.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Facilita
información sobre el progreso y los logros<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Ofrece
una guía de lo que se espera en el siguiente nivel, permitiendo así elegir la
siguiente actividad con la seguridad de que el niño está ya listo para trabajar
en el siguiente objetivo<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Garantiza
que las habilidades del niño no se subestiman<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Mantiene
a padres y profesores motivados<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">No se desea imponer tareas extra a padres,
profesores y cuidadores, pero existen datos que sugieren que en este caso las
habilidades del habla y lenguaje necesitan un empuje adicional y que la
mayoría de niños y adultos con síndrome de Down podrían hablar más y de una
manera más clara si se siguen pasos simples pero planificados.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Aprender a hablar es lo más importante que un niño
puede hacer. Es esencial para otros aspectos de su desarrollo. Es de gran
importancia para el desarrollo social y emocional y para el desarrollo de las
habilidades cogniti- vas o mentales, de modo que el progreso en el habla
beneficiará todos los aspectos de la vida del niño.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">Los listados del DownsEd<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El Down Syndrome Educational Trust ha desarrollado
unos listados para permitir la evaluación actual del habla, lenguaje y
habilidades comunicativas del niño y anotar el progreso en el futuro, todo de
una manera sencilla. Los listados incluyen habilidades sobre comunicación
interactiva y juego, sonidos del habla, vocabulario, frases y gramática.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">En cuanto al vocabulario, se proporcionan tres
listados que llevan al niño al aprendizaje de un vocabulario de 800 palabras en
fases; las primeras 120, luego las 340 siguientes, y más adelante las restantes
350.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">El tercer listado también incluye el vocabulario
clave necesario para la lectura y los números en el primer o segundo año de
colegio, así como las palabras necesarias para el desarrollo de una gramática
y estructura de frases más avanzada. Hay que recalcar la importancia de que el
niño domine un vocabulario de 300-400 palabras tan pronto como sea posible, ya
que tal y como sugieren diversos estudios, ésto es necesario para que se pueda
desarrollar la gramática y habilidades de producción del habla. Sin embargo,
las dificultades de aprendizaje en niños con síndrome de Down varían
ampliamente; por consiguiente, lo que importa es que'el niño progrese, aunque
sea lentamente, y que la comunicación sea divertida y eficaz.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Las
habilidades de habla y lenguaje sufren un retraso específico comparado con las
habilidades no verbales<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• La
comunicación no verbal es un punto fuerte durante la infancia y más adelante<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• El uso de
gestos para comunicarse es un punto fuerte<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• El
vocabulario se aprende lenta pero continuadamente y se convierte en un punto
fuerte<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• La
producción de palabras habladas queda por detrás de su comprensión<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• La
gramática temprana se aprende de forma lenta y está controlada por la cantidad
de vocabulario<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• La
gramática más compleja se ve retrasada de manera específica por el vocabulario<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• La
producción de gramática hablada queda por detrás de la comprensión gramatical<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Presentan
dificultades en la producción de habla: retraso en las primeras palabras<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• La
articulación y la fonología son un reto, por lo que la inteligibilidad del
habla es un punto débil<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">• Adolescentes
y adultos a menudo siguen comunicándose con frases cortas, telegráficas<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Lucida Sans";">(Primera entrega)</span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-68025325295793694242012-08-08T17:41:00.001-07:002012-08-08T17:41:58.637-07:00Surrealismo una concepción del mundo<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrVEhHpnDtUbnS9gd8f5CoOaMr33VGrAoBINIVUkDWqZ1rUqll8u2mcRiITOBxHZbAnLE4LuECOx5l8mRDZ4NgYBP8T48pYxPOA8OGOZq2xFEJA0ICbhm-tpfc96L_t-qtVFcYsQclY2gP/s1600/13.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrVEhHpnDtUbnS9gd8f5CoOaMr33VGrAoBINIVUkDWqZ1rUqll8u2mcRiITOBxHZbAnLE4LuECOx5l8mRDZ4NgYBP8T48pYxPOA8OGOZq2xFEJA0ICbhm-tpfc96L_t-qtVFcYsQclY2gP/s320/13.jpg" width="241" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><b>Surrealismo una concepción del mundo.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nunca se insistirá lo suficiente en que el surrealismo es más que una concepción estética, es, diría yo, una ideología que comprende una determinada concepción del mundo, del hombre, de la sociedad y de la vida. Una ideología de ruptura frente a los esquemas sociales, morales, políticos y culturales; por lo tanto es básica y esencialmente una ideología antidogmática. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Su punto de partida está en el principio de que el hombre merece un destino superior al que le asigna la sociedad en que vivimos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este destino estaría en la realización de lo que podríamos designar con el término de “hombre- poeta” basádonos en que lo poético es el motor central que impulsa al hombre a realizarse en su totalidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Le poético, fuente de lo maravilloso, existe en todos en todos, aunque oculto y reprimido; de ahí la frase de Lautréamont: “La poesía debe ser hecha por todos” frase que los surrealistas hacen suya. Le que no quiere decir que todos los hombres hagan poesía verbal o arte, sino que una por así decir, concepción poética debe presidir el vivir. Lo poético debe regir toda actividad humana, de modo que la vida constituya un acto de permanente creación. La poesía es, pues, un comportamiento y la expresión de ese comportamiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para el surrealista la poesía es inseparable de las ideas de amor y libertad. Poesía, amor y libertad configuran tres aspectos de un mismo centro de expansión del yo. Porque eso es lo que representa la poesía: el yo liberado de su encierro; el yo que se expande y participa en todo. Así es posible asumir la vida en su total plenitud, al mismo tiempo que la realidad se convierte en una gran embriaguez.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En lo que respecta a la “poesía-palabra”, para los surrealistas la poesía representa el mecanismo que abre la cárcel del lenguaje. La palabra no es simplemente un signo con referencia a un código lingüístico; es, en lo fundamental, un signo de vida. Solamente a esta semiología vital recurre el poeta. Quiere restituir a la palabra esa cualidad de signo vital liberado de su sometimiento a los códigos convencionales o utilitarios. La auténtica poesía rehuye las matrices y los modelos: su única matriz es la de lo imprevisto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La poesía no es un fin en sí, sino un medio. Un medio para la comunicación más intensa y reveladora. Un medio en la desesperada conquista de la libertad del yo. Sobre este punto los surrealistas establecen la esencial diferencia entre literatura y poesía. La literatura es un escribir destinado al entretenimiento, a la conquista de un status, a la popularidad, a los premios; y a esta categoría pueden pertenecer tanto el verso como la prosa, tanto la escritura tradicional como la moderna.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para el surrealista la designación de poesía no reviste un carácter formal, ni la opone a la prosa. Hay prosa, como la de Kafka, por ejemplo, que es fundamentalmente poesía, y en cambio, gran parte de la poesía escrita es simplemente literatura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La literatura es un producto para el consumo; la poesía —como decía Trístan Tzara— es una actividad del espíritu, y además un medio para la comunicación real. Y aquí es necesario señalar la confusión que hoy existe entre información y comunicación. Estos dos términos señalan fenómenos totalmente opuestos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La información es un fenómeno mecánico por el que se transmiten hechos, acontecimientos, cosas y aun resultados concretos de la creatividad humana, pero todos cuando son externos al ser. La comunicación es el mensaje desde el interior de un ser.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El instrumento creador fundamental de la poesía surrealista constituye el automatismo, que significa la total espontaneidad de la imaginación y la subordinación de los mecanismos racionales a esa fuerza primera. Mediante el automatismo, el poeta dice lo que realmente debe decir, lo que auténticamente está en él, por debajo de los esquemas convencionales con que estamos habituados a expresamos. El automatismo interviene en la construcción del humor, de lo insólito, de lo maravilloso, elementos vivos que circulan en el interior de todo poema surrealista. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es necesario destacar la importancia que tiene el humor en la auténtica poesía. A él corresponde el papel de vanguardia en la lucha contra el mundo social sórdido, fosilizado, convencional. El humor le confiere a la poesía su carácter subversivo esencial.</div>
<div style="text-align: justify;">
La poesía surrealista desde sus comienzos se ha desarrollado en una amplia variedad que se despliega como en abanico, y no podía ser de otro modo, porque ningún otro medio de expresión puede señalar la diferencia real entre los hombres. Este amplio despliegue de variedades poéticas se extiende desde las cimas de lo maravilloso hasta las profundidades de lo abisal. En lo maravilloso se nos aparece la realidad tal como debe verse; el surrealismo pretende enseñarnos a descubrir todo lo mágico e insólito que se oculta en lo real. Bretón, Eluard, Aragón, Desnos, Char, Blanchard. Schénadé encuentran su poesía en las fuentes de lo maravilloso. Lo abisal nos sumerge en el mundo de terrores, de angustias, nos hace recorrer los infiernos del alma y del cuerpo, de los cuales debe emerger el hombre, llevado de la mano de los llamados poetas negros: Artaud, Daumal, Gilbert-Lecomte. El acento sobre el humor con el carácter altamente subversivo de la poesía lo encontramos especialmente en Picabia, Tzara, Prévert, Queneau.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así actúa la poesía como un medio para la liberación de los carceleros interiores y exteriores, llámense a éstos represiones, censuras, hipocresías mistificaciones, tabúes sociales, deformaciones ideológicas. Así busca la poesía afirmar los valores humanos esenciales para una nueva edad de oro regida por la poesía, el amor, la libertad, la era de la imaginación al poder.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-25042244326912368772012-08-05T15:48:00.002-07:002012-08-05T15:49:20.154-07:00La abstención II<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzlgmfdYE3wViODgSwYpguYCCJDm2MPRlMovWnntCADannrqYeI3pl9bdiLeubbP2A792F6rF-k6iW_rocXsycRHOeePtkd7RLi_4SU5OurNpnw08sJYzKBSp2ez57FeF-6itext8moz3E/s1600/ni%C3%B1a.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="280" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzlgmfdYE3wViODgSwYpguYCCJDm2MPRlMovWnntCADannrqYeI3pl9bdiLeubbP2A792F6rF-k6iW_rocXsycRHOeePtkd7RLi_4SU5OurNpnw08sJYzKBSp2ez57FeF-6itext8moz3E/s320/ni%C3%B1a.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><b>CAPITULO IV </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><b>LA ABSTENCION (II)</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Período de la Adolescencia</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El niño que entra con malas costumbres en ese período crítico de la adolescencia, no resistirá a los ataques del amor naciente y de la sensualidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los educadores que, por ilusión, se abstienen de aguerrir al niño contra la rebelión futura de los instintos, cometen un pecado de manifiesta presunción. Tientan a Dios.</div>
<div style="text-align: justify;">
(1) Sobre este período de la infancia aconsejamos al lector leer el Apéndice.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando la crisis de la adolescencia estalla, la mayoría de los padres, aun aquellos mismos que ya no pueden hacerse ilusiones, se detienen por Timidez. La timidez paraliza su voluntad, y más aún su espíritu. No solamente no se atreven a entablar una conversación íntima con sus hijos, sobre los desórdenes del corazón y de los sentidos, sino que_ ni siquiera saben qué deben pensar de las perversiones precoces. Se asemejan a esos torpes que al principio de un incendio se asustan, y disparan, en vez de apagar las primeras llamas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Comprendemos perfectamente el embarazo de los padres ante el misterio del amor. Cuando la vida hace de golpe una irrupción desordenada en la armonía pura de las almas, es muy difícil regular sus caprichos. No escribiríamos este libro si la solución de los casos de conciencia que entonces se plantean, fuera tan sencilla como la de mil problemas abstractos. Creemos, por el contrario, que hay pocos que sean tan difíciles de solucionar. Las complicaciones de orden práctico se agregan a la complejidad de los datos teóricos, para crear en el espíritu de los padres una angustiosa incertidumbre. ¿No se siente ansioso el médico la primera vez que hace una operación seria? Si se tratara de su propio hijo, estaría demasiado emocionado para poder operar él mismo. Ahora bien, el médico ha estudiado cirugía, se ha ejercitado en su arte. Los padres, en cambio, llegan a la adolescencia de su primer hijo, con una ignorancia y una falta de experiencia casi completas. ¿Cómo podrían dejar de sentirse perplejos e indecisos?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso es que se abstienen de toda tentativa de intervención. Ante el miedo de cometer una torpeza, prefieren pecar por omisión. ¿Es posible disculparles? Las circunstancias atenuantes disminuyen en su culpabilidad; pero no eliminan la falta; no evitan sus consecuencias mortales.</div>
<div style="text-align: justify;">
En este capítulo quisiéramos ayudar a los padres a darse cuenta de su responsabilidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
La experiencia de los colegios, la costumbre de la dirección espiritual, la lectura de las obras de pedagogía, el testimonio de los novelistas, las confesiones de los santos, todo concuerda y se une para probar las dos verdades siguientes: 1º, ningún niño escapa, entre los doce y los diez y ocho años, a una perturbación honda de su equilibrio físico y moral, que puede llevarlo a caer en un abismo de impureza; 2º, para sobrellevar esa revolución interior, no hay casi un solo niño que no esté librado a sí mismo, a su propia inexperiencia, a su debilidad, a sus vértigos; los que están cerca de él no tienen la caridad de tenderle la mano.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La responsabilidad de los padres, nace, en primer lugar, de la certidumbre de esa crisis.</div>
<div style="text-align: justify;">
Llega un momento, el de la pubertad, en que el organismo del niño se modifica profundamente. Es imposible que los padres no se aperciban de los signos evidentes de esa transformación. Manifestaciones exteriores les advierten que el alma de su hijo corre, o va a correr, grandes peligros. La época de las tentaciones secretas empieza. La guerra queda declarada. Guerra solapada, guerra silenciosa, guerra de los buenos y de los malos espíritus en el fondo de las conciencias. La acción del demonio no se nota por fuera. Pero eso poco importa. El alma es arrastrada y empujada al mal.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los santos mismos no escapaban a esa fascinación del placer. Daremos sólo tres ejemplos: ellos desvanecerán todas nuestras ilusiones de que nuestros hijos escapen a esas tempestades, en las que los grandes santos casi se perdieron.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Santa Teresa de Avila parecía haberse puesto a cubierto de todo mal en su infancia. Su padre y su madre la rodeaban con el ejemplo de las mayores virtudes cristianas. Teresa tenía tres hermanas y nueve hermanos. Ella se consideraba la menos edificante de todos los de la familia. Juntábase con uno de sus hermanos a leer vidas de santos; los dos niños se animaban al martirio: “Concertábamos irnos a tierras de moros, pidiendo por amor de Dios, para que allá nos descabezasen”, nos cuenta ella. Esos deseos no eran cosa en el aire. Ella confiesa ingenuamente que el Señor le daba bastante valor como para llevar a cabo ese proyecto. Aún más, los dos héroes tentaron la aventura. Pero su tío Don Francisco Alvarez de Cepeda, que los encontró en el camino, los llevó de nuevo a su casa. “De que vi que era imposible ir a donde me matasen por Dios, ordenábamos ser ermitaños..</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Cómo han podido aflojar de golpe y torcerse, voluntades tan firmes y tan rectas? Ese es el misterio de los trece años.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A Teresa lo primero que la sedujo fué el leer novelas. Lo hacía cuidando de que su padre no la viese, y se embebía en su lectura durante muchas horas. “Comencé a traer galas, y a desear contentar en parecer bien, con mucho cuidado de manos y cabello, y olores, y todas las vanidades que en esto podía tener, que eran hartas por ser muy curiosa”. Esos términos generales dicen más que una descripción detallada sobre la atracción que ejerce la concupiscencia, al despertar, sobre las jóvenes. El frecuentar a sus primos, que eran de su edad, la descarriló aún más. Ella “oía sus niñerías, nada buenas” y que “debían acarrear su desgracia”.</div>
<div style="text-align: justify;">
Pero las amistades le fueron más funestas. Estaba fascinada por una compañera que “era de las más livianas”. Entre las dos se estableció una especie de complicidad para el placer. “Con ella eran mi conversación y pláticas; porque me ayudaba a todas las cosas de pasatiempo que yo quería, y aun me ponía en ellas, y daba parte en sus vanidades”. Teresa tenía entonces catorce años. El temor de Dios ya no la contenía. “No faltar al honor” era la única regla que le quedaba. Por ser fiel a ella, se imponía “una mortificación continua”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así pues, la adolescencia es la edad en que la lectura, la amistad, el amor, la vanidad, la ambición de aparentar, abren en las almas las primeras brechas. Hemos elegido el ejemplo de Santa Teresa, para demostrar que las almas privilegiadas por la gracia, no están exentas de tentaciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
No agregaremos más que un trozo al cuadro, hasta en la vida de Santa Teresa se le encuentra: la disimulación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La joven lee sus novelas a escondidas; complota a escondidas con sus primos y amigas.</div>
<div style="text-align: justify;">
Tiene pleno conocimiento de sus cálculos y disimulos. “Era tan demasiado el amor que mi padre me tenía, y la mucha disimulación mía, que no había de creer tanto mal de mí, y así no quedó en desgracia conmigo... porque como yo temía tanto la honra, todas mis diligencias eran en que todo fuese secreto.” Y agrega esto que parece salido de labios de Agustín: “Mi sagacidad para cualquier cosa mala era mucha.”</div>
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Habiendo entrado al convento como pupila, a nada teme tanto como a ver su conducta conocida de todos. “El demonio no deja de persuadirla y de engañarla. Y como les sucede a todas las adolescentes que mantienen relaciones clandestinas, se decía que “aquellas relaciones podían terminar en casamiento.” </div>
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Indudablemente, Santa Teresa no fué muy allá por esas primeras pendientes. Le habría pasado lo que a otras, si no hubiese remontado la cuesta heroicamente. Sin embargo, el demonio pudo vanagloriarse de haber conmovido su virtud. Más adelante, la religiosa, en aquella visión célebre, contemplará y medirá la estrecha prisión de llamas, a la cual descendía paso a paso, día a día, en la época de su olvido de Dios. La experiencia que adquirió de las desviaciones del corazón fué bastante pronunciada como para que, más adelante, se reconociera al leer las Confesiones de San Agustín. “Tengo una afición especial a San Agustín, escribe ella, porque ha sido pecador. Apenas empecé la lectura de las Confesiones de San Agustín, creí hallarme a mí misma.” Confiesa que la vida de los santos a quienes Dios ha retirado del pecado, le proporciona un consuelo particular; se repetía que si Dios los había perdonado, podía también perdonarla a ella. </div>
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La juventud de Santa Teresa da a todos los padres una triple lección. Sin duda no conocerán todas las caídas de la adolescencia en general. Pero no faltan libros que señalen el gráfico más o menos rápido y profundo de los pecados de la carne.</div>
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Las confidencias de Santa Teresa tienen la ventaja de determinar en qué forma las almas más santas, pueden ser alejadas, entre los trece y los catorce años, de las orientaciones de su primera infancia por una metamorfosis íntima. Esas confesiones de Teresa, nos revelan, al mismo tiempo que las faltas de la joven, el doble error de sus padres: la complicidad, y la abstención.</div>
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La complicidad le vino de su madre. La abstención sólo de su padre. Porque su madre murió en el momento en que la crisis de las pasiones se desencadenaba. Los sentimientos de Teresa están envueltos de tanta caridad y de tanta humildad, que, si asistiéramos en la gravedad de las faltas de su madre y atenuáramos las de Teresa, estaríamos más cerca de la verdad. Escuchemos a la Santa: “Paréceme que comenzó a hacerme mucho daño lo que ahora diré. Considero algunas veces, cuán mal lo hacen los padres, que no procuran que vean sus hijos siempre cosas de virtud de todas maneras: porque con serlo tanto mi madre, (como he dicho) de lo bueno no tomé tanto... y lo malo me dañó mucho. Era aficionada a leer libros de caballería, y no tan mal tomaba ese pasatiempo como yo lo tomé para mí.” </div>
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Teresa trata de disculpar ése abuso. “Desto le pesaba tanto a mi padre, que se había de tener aviso a que no lo viese”. Era para Teresa un ejemplo funesto de disipación y de engaño. “Yo comencé a quedarme en costumbre de leerlos, y aquella pequeña falta que en ella vi, me comenzó a enfriar los deseos, y fué causa que comenzase a faltar en lo demás.” Su madre murió demasiado pronto para que se pueda saber cómo habría reaccionado ante los peligros de esa edad. Pero, ¿no es de temer que la presencia materna de nada le hubiese servido a la niña?</div>
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El padre, más prevenido, tenía severidades que le honran. Y sin embargo, no parece que Teresa hubiera hallado en él un educador, es decir: un hombre perspicaz, un confidente, un guía, un apoyo. No se dio cuenta de las malas influencias que actuaban sobre su hija: las lecturas, las amistades y las sirvientas. Fué preciso que llegaran a sus oídos ciertos rumores, para que abriera los ojos: Todo aquello “no pudo ser tan secreto, que no hubiese harta quiebra de mi honra y sospecha en mi padre.”</div>
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Podemos suponer que tal vez entonces hablara con Teresa de ese punto tan delicado. Hay que creer que no se sintió capaz de hacerlo. Mandó a la joven a un convento. La abstención de ese tímido, no fué una abstención completa; pero la medida tomada no era suficientemente enérgica como para corregir los errores de las vacaciones.</div>
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¿Por qué no le habló el padre a su hija? Porque la amaba demasiado. La miraba con admiración, pero estaba ciego.</div>
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El convento fué de gran provecho para la adolescente; se apegó de todo corazón a su nueva vida. Hasta sacó de allí su atractivo por la vida religiosa, y el valor de comunicárselo a su padre. Desgraciadamente, éste no quiso oír ha¬blar de vocación, y se negó a dejarla seguir el llamado de Dios hasta “después de su muerte” , y siguió exponiéndola a los peligros del mundo.</div>
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Sin embargo, Teresa era una joven fácil de educar Dios la había colmado de dones y de gracias. En el mismo capítulo en que la santa hace su confesión movida por el remordimiento, se ve aparecer un tío que tuvo una gran influencia benéfica sobre su sobrina. “Aunque fueron los días que estuve, pocos, con la fuerza que hacían en mi corazón las palabras de Dios, así leídas como oídas, y la buena compañía, vine a ir entendiendo la verdad de cuando niña, de que no era toda nada, y la vanidad del mundo, y cóma acababa en breve todo...” </div>
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¿Qué auxilio le faltó para que su adolescencia fuese completamente pura? Le faltó la ayuda de sus padres.</div>
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No nos extrañaremos pues, de que, habiendo tenido que sufrir a causa de la pasividad de su padre y de su madre, Teresa haya llenado las primeras páginas de su autobiografía de insistentes recomendaciones a los padres. Sabía, por experiencia, cuán funestas podían ser las consecuencias.</div>
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Pero, he aquí un segundo ejemplo, igualmente instructivo.</div>
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Pocas almas han tenido una juventud tan favorecida por Dios, y de gracias, como santa Margarita María.</div>
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Y<span class="Apple-tab-span" style="white-space: pre;"> </span>sin embargo, por culpa de sus padres, a la edad en que Santa Teresa cometía sus primeras faltas, ella también estuvo a punto de perder su inocencia y la vocación. La gracia la movió, siendo aún muy pequeña, a hacer voto de castidad; le inspiró un gran horror por la impureza. Sin embargo, llegó un día en que el fruto que la serpiente presenta le pareció apetecible, hermoso y delicioso: “Bonum ad vescendum, pulchrum oculis, aspectuque delectabile”. Ella escribe: “Empecé, pues, a andar en el mundo, a adornarme para agradarle, tratando de gozar lo más que podía... Yo era naturalmente inclinada al placer y a las diversiones.., Hacía todo lo posible por buscar diversiones.”</div>
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¿Halló la joven apoyo en sus padres, en esa lucha íntima que tuvo que sostener contra el demonio? Su padre había muerto. Su madre y toda la familia, lejos de ayudarla y sostenerla, exponían a la pobrecita a todas las emboscadas del demonio. No cesaban de brindarle los placeres del mundo, de presentarle ocasiones de frecuentaciones amorosas, de apartarla de la vida religiosa, y de contrariar su deseo de enclaustrarse.</div>
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Tenemos ahí el ejemplo de una de las locuras más generalizadas entre las familias de religión cristiana mediocre. La vocación les parece un desastre tan grande que, por evitarlo, precipitarán a una adolescente hacia todo lo que puede infiltrarle la preferencia por el mundo y una repugnancia por Dios.</div>
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La táctica es tan fácil como criminal. Obtiene a menudo un éxito que sobrepasa toda esperanza. El alma, sustraída a la influencia de la gracia, en esa edad en la que se la necesita más que nunca, se embriaga con el vino nuevo del placer. No es raro hallar los peores libertinajes en aquellos que empezaron su carrera rechazando una gracia de elección. El cruce de los caminos también existe en el orden sobrenatural.</div>
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Felizmente, Margarita María, no fué infiel al llamado divino. Pero su fidelidad no es de aquéllas que se pueda prometer a todo el mundo. Porque verdaderos milagros fueron los que mantuvieron su alma en la vía de la santidad. Esos milagros no eran superfluos. Probablemente eran necesarios para que se salvara. Uno se pregunta si los auxilios ordinarios de la gracia, habrían sido suficientes para frustrar los planes que la familia de Margarita María tramaba contra Dios. No relataremos los favores maravillosos que Nuestro Señor no cesó de conceder a su esposa, para arrancarla a aquéllos que querían robarle su amor. Pero los medios extraordinarios que Dios emplea cuando le place, no disminuyen la responsabilidad de los padres. Y no es imposible que recarguen su conciencia.</div>
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Permítasenos citar un último ejemplo. Se trata también de un alma de santo, que encontró en su camino a este mismo demonio, pero que, gracias a Dios, consiguió burlar su malignidad. Más feliz que Margarita María, privado de los consejos paternos, encontró por lo menos un buen director.</div>
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Como San Agustín, como Santa Teresa, como Santa Margarita María, San Pedro Canisio, escribió también sus Confesiones. Es ése un testimonio excepcionalmente verídico; no hay otro documento sobre almas, más inmediato ni más sincero que las Confesiones de los grandes santos.</div>
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La primera página que Canisio escribió sobre su infancia, hace resaltar con fuerza el poder del pecado original. “¡Qué de defectos tengo que deplorar, dice él, cómo he sido de vano, de miserable, de estúpido, sin temor y sin amor! Pasaba la mayor parte del tiempo en necedades. Mi naturaleza corrompida, estaba corroída por diferentes males, y, a pesar mío, mi voluntad se mostraba cada vez más perversa; una concupiscencia malsana me empujaba a la ira, a la ira violencia, a la envidia, al orgullo, a la venganza... Ayas, padres, camaradas, todos fueron despreciados y ofendidos por mí”. Canisio se compara a un criminal lascivo, a causa de sus malas tendencias, aun antes de tener la edad de la razón.</div>
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“Con el crecimiento, dice, se desarrollaba el mal en mí. Sentía un mayor deseo de pecar; mi corazón estaba infectado de fermentos pútridos. Pecaba, y me vanagloriaba de ello; a veces elogiaba lo que ofendía la pureza de los niños... La crisis de la adolescencia debía agravar esas tentaciones. Mil lacras empeoraron el día en que debí salir de la casa paterna, para ir a habitar en la del preceptor que debía instruirme, porque allí di con condiscípulos que me enseñaron a pecar, con sus conversaciones y con sus ejemplos. Con esto mi licencia se acrecentó. Ellos se vanagloriaban de pensar en torpezas, de hablar de ellas, y se jactaban de todo eso. ¡No es, oh mi Dios, para disimular mi propia iniquidad que yo recuerdo las suyas! Ellos pecaban, pero yo no me defendía de caer en las mismas culpas. Ellos merecían látigo, pero yo lo merecía como ellos. Me daría vergüenza confesar lo que no tenía vergüenza de hacer” </div>
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Dejemos a Canisio estallar en llanto y oraciones, delante de Dios, al recordar sus misericordias infinitas. Y preguntémonos qué ayuda recibió de sus padres.</div>
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Parece que ninguna. Como Santa Teresa, como Margarita María, no fué ilustrado, ni guiado, ni sostenido en su miseria.</div>
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En sus Confesiones no deja de demostrar efusivamente su agradecimiento a todos aquéllos que le han hecho bien. Pero, a través de los elogios, se trasluce su pesar.</div>
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Desde las primeras líneas agradece a Dios el haberle dado un padre católico y una madre piadosa, valiente contra la herejía innovadora. Sin embargo, cuando las pasiones empiezan a turbarlo y a mancillar su alma, no los vuelve a elogiar. Y no se olvida de exaltar, con una admiración sin límites, todos los beneficios que le debe a su preceptor del Gymnasio du Mont, Nicolás van Esche (J). Parece que él hace remontar los orígenes de su vida santa a esa educación. De sus padres, ni una palabra. No puede ser un olvido. Tenemos una confesión indirecta en los temores que expresa de que su padre pueda no haberse “salvado”.</div>
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Tenemos sobre todo, la prueba evidente, viendo cómo Pedro, en pleno relato de sus miserias, suplica a todos los padres, que no abandonen el alma de sus hijos. “De mis culpas y de las de los demás, escribe, he sacado una consecuencia, la de comparecer sin medida la suerte de los adolescentes bien nacidos. Porque, en nuestra época, se cuida tan poco su educación de esos jóvenes parecen no tener enemigos mayores que sus propios padres, sus pedagogos, y todos aquellos que les están unidos de más cerca, por la sangre, las relaciones y la amistad. Tales son las personas que depravan de mil maneras lastimosas a los jóvenes que se hallan en esa edad generosa. Ellas, no sólo las apartan de la piedad y del estudio, sino que las acostumbran a vivir orgullosamente, entre el lujo y la lujuria; las lecciones y los ejemplos domésticos, los incitan a pecar.</div>
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Abreviemos las invectivas del convertido. La contrición le da elocuencia. “¡Oh, qué serios! </div>
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serán los castigos que sufrirán esas gentes, y qué severamente serán juzgados por Ti, Dios mío!” Al fin, su indignación se vuelve ferviente oración: “¡Abrid Señor, los ojos, no solamente de los padres ciegos, sino de los padres estúpidos, y de los educadores de la juventud, para que dejen de ser guías ciegos e insensatos, que conducen a los niños a la fosa de la condenación eterna!... Adviertan que la juventud se precipita espontáneamente a todos los vicios, y que sin gran violencia no suele doblegarse ni ser conducida a las exigencias de la virtud. Piensen que la flor de la virginidad es hermosísima y muy recomendable en esta edad. Pero también recuerden que no hay nada más frágil, ni más caduco que esa flor; y que una vez caída, se acabó la virtud, el dolor es ya tardío, la pérdida es irreparable".</div>
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La literatura contemporánea se explaya, con complcencia, sobre la efervescencia de la pubertad. Los médicos no acaban de describirnos sus leyes orgánicas; los psicólogos nos extravían entre el laberinto de las complejidades sentimentales; los novelistas nos hacen asistir a crímenes precoces; los escritores, hasta los más católicos, tienen algunas veces una voluptuosidad inconsciente al contar los primeros efectos del amor sensual en sus propios corazones, en sus primeros años. Esos recuerdos no les producen ninguna vergüenza.</div>
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Podría suceder que los padres encontraran ahí lecciones útiles. Pero no nos corresponde conmoverlos con análisis de ese género. Creemos haberles dado, al invocar el testimonio de los santos, los argumentos más nuevos y más convincentes.</div>
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<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-42521510041685037092012-07-10T00:11:00.000-07:002012-07-10T00:11:04.137-07:00LA ABSTENCION (I)<br />
<div class="Section1" style="font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBwRCPjhyC0j0ZTAJ7ByalOh9WiTFaEj1sTQFVUYsLJ2PWpAXgp76KK81XUlmAK-UWlTvdqm3YQf8InRIUIVpHfWSXEdYOJb9Nq6y6zpSX5Nk4EfeFPDBVarVit10UwaAxNSoAW6emN-ZY/s1600/ni%C3%B1os.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBwRCPjhyC0j0ZTAJ7ByalOh9WiTFaEj1sTQFVUYsLJ2PWpAXgp76KK81XUlmAK-UWlTvdqm3YQf8InRIUIVpHfWSXEdYOJb9Nq6y6zpSX5Nk4EfeFPDBVarVit10UwaAxNSoAW6emN-ZY/s1600/ni%C3%B1os.jpg" /></a><div class="Cuerpodeltexto0" style="line-height: 10pt; margin-bottom: 17.35pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 8.5pt;"><span style="color: orange;"><b>LA ABSTENCION (I)</b></span></span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt; text-align: justify;">
<span class="Cuerpodeltexto2"><span style="color: orange;">El Período de la Infancia</span></span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span class="Cuerpodeltexto2"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Frente a los peligros enormes a que el pecado original expone a los niños, hay padres animosos que cargan con sus responsabilidades. Hay otros que huyen de ellas; sea por inexperiencia, sea por timidez, se abstienen de intervenir en la educación de la pureza.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Hay dos períodos, especialmente, en los que esa táctica de la abstención se practica con gran detrimento para las almas. La primera abarca los años de la infancia, la segunda los de la adolescencia.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Esas dos épocas son muy diferentes; en la primera, la sensualidad del corazón y de los sentidos todavía no está despierta; en la segunda, por el contrario, aparece sobre-excitada.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Qué debemos pensar primeramente de la abstención de los padres en el </span><span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">período de la infancia?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Si la vida fuera sólo juego, podríamos regocijarnos del retardo de la conciencia en el desarrollo de los sentidos. Mientras la razón, envuelta en los pañales, permaneciera dormida, uno podría dispensar a la naturaleza sus leyes interiores, uno podría entregarse sin temor, y hasta sin remordimientos, a los placeres que para los hombres serán pecados. Sin daño, por otra parte; el tiempo borraría las huellas de pasos en el camino que no se recorrería otra vez.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Dicen que todo pasa y que todo muere; que hay que saborear los goces de la juventud.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Esa es la filosofía de los despreocupados.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Desgraciadamente, los padres que se inspiran en tales máximas han perdido el buen juicio. Porque las edades de la vida humana dependen unas de otras, tan estrechamente como las estaciones. No solamente nuestros actos nos siguen, sino que nuestros estados permanecen. Las cosechas del verano son, más bien, las cosechas, en el verano, de los </span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify;">largos trabajos del año; la nieve, las heladas, como todo lo demás, han desempeñado su papel en la preparación del terreno. En la vida del hombre todo se liga así. El presente es la forma sensible del pasado. Es el pasado mismo bajo las apariencias del presente.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Insistimos en esta verdad porque es uno de los fundamentos de la educación. Hay que basar el sistema de educación en la ley de la continuidad, si no, se edificarán teorías en el aire.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿No deben hacer los padres un esfuerzo para descender de las nubes a la realidad de los hechos?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Que reflexionen sobre lo indestructible que es el pasado, antes de razonar sobre el porvenir de los hijos.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Miremos a los niños a medida que van creciendo. Este tiene una cicatriz en la frente. En el pasado que señala su presencia. ¿Recordáis el día y la hora en que se produjo el accidente? Un instante bastó para hacerle un tajo; es indeleble. Aquel otro se parece a su padre; éste a su abuelo. Es posible que uno de vuestros hijos tenga las facciones de ' un antepasado. Son sus ojos; y en sus ojos la misma mirada, la misma melancolía, la misma desconfianza. ¿No podría decirse, verdaderamente, que la misma alma habita ese cuerpo joven, y que el espíritu encuentra en él, para llegar de nuevo al mundo, los mismos arbitrios, y los mismos medios de expresión? El anciano ha sobrevivido, o ha resucitado.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Esta indefectibilidad de las formas y de las tendencias, se manifiesta hasta en los más pequeños detalles. Se le observa no solamente en la comisura de los labios, en el ritmo del paso, en la figuración de los gestos más comunes, sino en ciertos gustos estéticos o morales. Las cosas no se presentarían de otro modo si el pasado no constituyera el fondo mismo del presente, si el presente no fuera más que la superficie transparente del pasado.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">No olvidemos que la civilización, la tradición, la cultura humana, la herencia, toda la riqueza de la vida individual y nacional serían inconcebibles sin la presencia de los seres, de sus cualidades, de sus caracteres. Sin la duración, no se vería en los campos sembrados, más que el </span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify;">trabajo de la noche anterior; los tallos verdes que esta mañana han atravesado la tierra húmeda y caliente, no han brotado de la nada, con toda seguridad. Las causas y las condiciones de esa germinación, vienen de tiempo atrás.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify;"></span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Un filósofo dice: “Es en el tiempo donde se producen todos los progresos, todas las caídas, todos los reconocimientos. El tiempo madura el fruto y lo pudre; mejora el vino y lo agria. Del mismo modo, todos los problemas que se nos plantean, se reducen a la mejor forma de emplear nuestro tiempo. Podemos hacer de él el mejor de los usos o el peor”, iii</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Pues bien, no hay un caso en que el buen uso y el mal uso del tiempo tengan consecuencias más hondas y repercusiones más lejanas, que en el de la pureza. Nunca es en vano que se preserva a la infancia, o que ésta arde en la fiebre de los sentidos. Todo ataque del vicio en la juventud, deja su marca indeleble para toda la vida. Las causas de la permanencia de esas huellas funestas, pueden escapársenos.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Cualesquiera que sean, es un hecho innegable que todo acto que desde el nacimiento del niño ataque las condiciones mismas de la pureza, hace muy difícil de mantener la pureza toda la vida.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Habría un límite de energía física y moral, más aKá del cual se haría imposible practicar la pureza? Considerando únicamente los recursos humanos, no se puede dudar de ello. Hay naturalezas que son inevitablemente viciosas, degeneradas, degradadas, porque están anonadadas por el ' peso insostenible de los errrores pasados. Sólo la Gracia tiene el poder de devolver la confianza a aquéllos que desesperan de poder librarse del yugo que magulla su carne.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Es por eso que, la abstención de los padres en la educación del corazón y de los sentidos de sus hijos, es un homicidio moral. No exageramos al condenar severamente su pecado de omisión.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Aquéllos que, por sus costumbres culpables, encadenan, como con lazo preparado de antemano, la libertad moral de </span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify;">sus hijos, ¿no son acaso responsables de las dolorosas consecuencias de esa herencia? La propagación de ciertas enfermedade físicas causa horror. Pero, ¿no es más odiosa la propagación de ciertas miserias morales?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;">En cuanto a los padres, sanos de cuerpo, que se imaginan que sus deberes de educadores no empiezan sino el día en que el niño es capaz de pecar gravemente, ¡qué imprudencia no cometen!</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;">Parecen ignorar que existen dos clases de integridad, por decirlo así: la integridad moral y la integridad física. La integridad moral es efectivamente completa, mientras el pecado no ha violado la conciencia. Los niños que no comprenden la gravedad del mal, conservan puro el santuario de su alma. Sin embargo, su integridad física ha podido ser ya profundamente minada, desmantelada. Muchas veces la integridad moral subsiste en el centro de un ser cuyos instintos, temperamento, reacciones psíquicas, costumbres y tendencias, están ya entregados a la corrupción. A veces sucede que la integridad física ya no existe en un inocente. Como puede no tenerla un loco, irresponsable.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;">Este distingo permitirá a los educadores comprender mejor su tarea. Los padres que se abstienen de educar la pureza en la infancia, están expuestos a arruinar la integridad física de sus hijos, y a comprometer seriamente su futuro moral. Porque la integridad moral no tiene ninguna estabilidad en un temperamento avasallado por costumbres perversas. Desaparece tan ligero como se apaga una llama bajo la abundancia del agua. Muy a menudo se obra como si los actos que son funestos al adulto no lo fueran para el niño, bajo pretexto de que sus sentidos no están todavía despiertos. La verdad es, por el contrario, que lo que no daña al adulto por su fuerza de resistencia, es perjudicial para el niño, a causa de su impresionabilidad y de su maleabilidad.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;"></span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;">Aún más, sería prudente y justo considerar al niño, no como a un ser sin defectos, por educar, sino como a un ser caído, al que hay que reeducar. No se trata sólo de educarlo, sino de levantarlo de su caída. Partamos de la idea de que, salvado de la muerte por el bautismo, empieza enton</span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;">ces su convalecencia. Su convalecencia durará lo que dure su vida; atravesará crisis peligrosísimas; tal vez habrá recaídas. Pero si esas recaídas fueran demasiado graves y demasiado frecuentes, su alma difícilmente alcanzaría la Vida eterna; y si se condenara, ¿de qué le serviría haber nacido? El primer pecado mortal, nunca se comete aquí en la tierra, en plena salud, en plena fuerza, como fué cometido en el Paraíso. Al contrario, la caída acusa un antiguo foco, mal apagado; es como una hemoptisis que revela la enfermedad secreta.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 21pt;"></span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Teníamos, o no, razón al decir hace un momento que la integridad moral subsistía, aun cuando la integridad física estuviese ya atacada? No del todo. Hablábamos con optimismo excesivo. En realidad, la integridad moral no existe completa en un niño de un día. El bautismo no le ha devuelto los privilegios del Paraíso. Esa integridad misma está comprometida, además, a la medida en que el pecado original ha herido a la naturaleza humana, en forma quizás mucho más amplia de lo que nosotros nos figuramos.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Cuándo seremos consecuentes con nuestra fe cristiana?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Cuándo la virtud de la fe nos inspirará la virtud de la prudencia?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Será necesario que los psicólogos y los médicos nos convenzan de la verdad que el catecismo nos enseña?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.3pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">El </span><span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.3pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Dr. Freud</span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.3pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"> ha vulgarizado, por decirlo así, las teorías psico-analíticas.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.3pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">El psicoanálisis es un método de regresión, sobre el pasado vivido y perdido en lo “inconsciente”. Como un viajero retrocede en su camino, para hallar sus huellas y los objetos perdidos en su viaje, así se invita al adulto a remontar, por el recuerdo, la pendiente de su vida psicológica, para encontrar el origen de sus males. La explicación de las lacras de la madurez se halla en la adolescencia; los desórdenes de la adolescencia se deben a las miserias de la infancia; los afectos de esa primera edad, provienen a su vez de períodos precedentes. Sin duda, no está contenido en los gérmenes; sería negar la libertad y el poder de la vida. Pero el numero de las perversiones morales, que tienen su fuente de origen en la historia, como los ríos en los flancos obscuros de las montañas, desafía nuestros cálculos.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 11.3pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;">Por cierto, ya sabemos que Freud ha llevado sus conclusiones hasta lo absurdo; con razón se le critica. De ninguna manera os aconsejamos que practiquéis el psicoanálisis, como método útil bajo todo punto de vista. Es, a menudo, un arma 'envenenada en manos de los médicos. Pero la crítica misma de un exceso corre el peligro de empujarnos al exceso contrario. Freud está equivocado; no se necesita más para que cada uno vuelva a su inconsciencia. Todo sigue como si la ciencia no hubiera dicho nada que mereciera retener la atención.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 11.3pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;"></span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 12.7pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;">Y sin embargo, no es él mucho más pesimista que Bos- suet en su </span><span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 12.7pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;">Tratado de la Concupiscencia.</span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 12.7pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;"> El optimismo de Bossuet se funda en el poder de la gracia. El de Freud, en el psicoanálisis. Pero uno y otro juzgan a la naturaleza de otro modo que Rousseau. Ellos la condenan, y creen necesario corregirla por medio de la educación.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 12.7pt; text-align: justify; text-indent: 11pt;"></span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Lo admito otra vez, Freud es un obsesionado, un delirante. Tiene, como dicen, su óptica propia.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿Pero so le llevará la contra en lo que sostiene hasta el punto de negar lo que la Santa Iglesia enseña?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿No hay entre los dogmas y los hechos ninguna correlación?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">¿No es el pecado original el principio de una especie de corrupción universal?</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">El Buen Dios permite que seamos despertados de nuestra somnolencia por los que le prenden fuego a la casa. Antes que Freud, desde hace ya muchos años, médicos célebres, de los que el mismo Freud fué discípulo, han insistido sobre la importancia capital de la primera formación del niño, aun en el mismo seno de su madre, y en los años que preceden a la pubertad.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;"></span><span style="line-height: 10.55pt; text-align: justify; text-indent: 22pt;">Desafiamos a los padres a que encuentren un solo médico en el munndo, que no crea en la influencia preponderante de esa pre-educación maternal y familiar sobre la vida moral de los niños. No hay uno solo que no esté dispuesto a firmar lo que dice H. Marión: “Toda mujer, desde el día en que tiene la esperanza de ser madre, debería redoblar su vigilancia moral, como si el fruto que lleva debiera beneficiarse con los méritos que adquiera, o, por lo </span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify;">contrario, llevar la marca y sufrir la pena de los desórdenes que ella se permita”. </span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify;"></span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;">Los padres nos dirán: “Nos apuráis a que obremos. ¡Pero indicadnos qué es lo que debemos hacer!”</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;"></span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;">Les contestamos que los maestros de pedagogía les han trazado sus deberes. Esta obra les dará unos buenos consejos. Pero ¿se tomarán ellos el trabajo de estudiar su oficio de educadores? La experiencia nos ha demostrado que muy pocos padres y madres tienen ese valor. Así, pues, les decimos: antes de estudiar la táctica resolveos a tomar una </span><span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;">resolución enérgica.</span><span class="Cuerpodeltexto" style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;"> Decidios a luchar. La ofensiva es en esto una cuestión de vida o muerte. Cueste lo que costare hay que obrar de acuerdo a planes estudiados. Hay que seguir una regla. Hay que imponerse a sí mismo el esfuerzo, a veces heroico, de una disciplina. Hay que execrar la doctrina de la comodidad, su vástago es la impureza. Hay que remontar el curso de la vida como quien sube una pendiente. Hay que elegir los puntos de resistencia. Hay que saltar los obstáculos más bien que dar vuelta alrededor de ellos. Es necesario que la vida de los niños sobreabunde en fuerzas físicas y morales. Cuanto más crezcan las fuerzas interiores, mejor será. Busquemos la alegría, la tristeza es la hez de las bebidas deleitosas. Pero esto no es una razón para que suprimamos las dificultades. Recordemos que la alegría es el fruto sabroso de la victoria. Hay que tender sólo a la alegría victoriosa. Cuanto más se asoleen las fuerzas del espíritu, más se asegurará el triunfo del alma. Demos a nuestros hijos la alegría de los monjes; serán así mucho más ' felices que con todas nuestras golosinas y todos nuestros mimos; éstos concluyen por producir aseo y excitar apetitos. En una palabra, </span><span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;">no excitemos los sentidos en ninguna forma.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto20" style="line-height: 8.5pt; margin: 0cm 0cm 10.75pt;">
<span class="CuerpodeltextoCursiva" style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;"></span><span style="line-height: 10.8pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;">Esos principios de pedagogía, ¿no son contrarios a todo lo que todo el mundo inventa para dar bienestar a los niños? Hoy más que nunca, “todo lo del mundo, como dice San Juan, es concupiscencia de la carne, concupiscencia de los ojos, y orgullo de la vida” (-).</span></div>
</div>
<div class="Section2" style="font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">
<div class="Cuerpodeltexto30" style="line-height: 7.5pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 6pt; text-align: justify;">
(1)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span><span class="Cuerpodeltexto3Sincursiva">Marión. </span><span class="Cuerpodeltexto3">La solidariU morale.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto30" style="line-height: 7.5pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 6pt; text-align: justify;">
<span class="Cuerpodeltexto3"><br /></span></div>
<div class="Cuerpodeltexto40" style="line-height: 7.5pt; margin-left: 6pt; text-align: justify;">
(2)<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span><span class="Cuerpodeltexto4">I Jo., II, 16.</span></div>
<div class="Cuerpodeltexto0" style="line-height: 10.55pt; margin: 0cm 1pt 17.5pt 2pt; text-align: justify; text-indent: 20pt;">
<span class="Cuerpodeltexto">Sólo por ignorancia o por cobardía puede pretenderse, en el siglo XX, que es imposible salvaguardar la pureza de los niños. Nosotros esperamos demostrar que el mundo moderno ofrece tantos remedios para la concupiscencia, como provocaciones para el'mal. Pero para tomar esos remedios se requiere que los padres tengan una gran energía, y virtudes sólidas. ¿Las tendrán? Que piensen en las responsabilidades que el matrimonio les confiere. La carga de un alma es más pesada que la de un cuerpo. Está en juego la vida eterna. ¡Que haya un condenado que pueda acusar a sus padres de haberlo perdido! Es idea que hace estremecer. En un universo atacado por todos lados por el poder de las tinieblas, toda alma bautizada es como una patria de Dios, rodeada de fronteras sagradas. Se trata de saber si, antes de la declaración oficial de la guerra demoníaca, los padres dejarán abiertas las fronteras, o si, por el contrario, las fortificarán contra las invasiones del enemigo. Sabemos lo que le cuesta a un país el ser invadido, y qué difíciles son de reconstruir las ruinas de una invasión. La abstención, la falta de preparación, la improvisación, nos parecen crímenes. Esos crímenes son tanto más graves cuanto menos se haga por preservar a los hijos de </span><span class="CuerpodeltextoCursiva">la Muerte espiritual</span><span class="Cuerpodeltexto"> </span></div>
</div>
<div style="font-family: Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px;">
<div id="ftn1">
<div class="Notaalpie0" style="line-height: 7.5pt; margin-left: 27pt; text-align: justify;">
<span class="Notaalpie"><span style="color: black;"><span class="Notaalpie"><span style="font-size: 7.5pt;">iii</span></span></span></span><span class="Notaalpie"> Louis Lavelle. </span><span class="NotaalpieCursiva">La conscience de soi,</span><span class="Notaalpie"> pág. 229.</span></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-19089244841168870292012-06-25T13:10:00.003-07:002012-06-25T13:10:45.546-07:00LAS ILUSIONES DE LOS PADRES -2-<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiC3wm6AyN4Vj9vXSGqDNos7bJ9jXvbRtprpE3EK12eq1iSljUk2B_hJw5DVCuN5xI4H1boHfcWeWqGF3QlYJrLU68uQkhRFgO-hUkgoHK3jpC508yni6Z3xL3FN_ejaCJRISMYytpeRwnY/s1600/amor.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="275" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiC3wm6AyN4Vj9vXSGqDNos7bJ9jXvbRtprpE3EK12eq1iSljUk2B_hJw5DVCuN5xI4H1boHfcWeWqGF3QlYJrLU68uQkhRFgO-hUkgoHK3jpC508yni6Z3xL3FN_ejaCJRISMYytpeRwnY/s320/amor.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: orange;"><b>CAPITULO II </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: orange;"><b>LAS ILUSIONES DE LOS PADRES -I-</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando los padres contemplan a sus hijos, tienen los ojos cegados por algún demonio. No se aperciben de que la flor de su inocencia está languideciendo, se marchita y muere. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Por qué son tan poco clarividentes? La naturaleza tal vez baste a crear el espejismo del candor eterno de los niños. Difícilmente puede uno imaginar que aquél a quien siempre ha amado como a un ángel, se haya convertido en un ángel caído, sin accidente, sin enfermedad y sin agonía. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El demonio de la impureza, como un ladrón en medio de la noche, ha entrado subrepticiamente en esa alma, en la cual, desde el bautismo, no había dejado de habitar la Santísima Trinidad. Ha echado de allí al huésped divino. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y sin embargo, los padres no guardan duelo por esa defunción espantosa. Ni siquiera sienten oprimido el corazón por la tristeza y la inquietud. Porque se ilusionan completamente. Siguen creyendo que ese muerto a la gracia está vivo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mientras duran las apariencias de la inocencia, ellos jurarían que esa alma ha permanecido pura. No les aconsejamos, por cierto, que hagan juicios temerarios sobre la conciencia de sus hijos y de sus hijas. No tienen derecho a iniciar un proceso sobre el estado de gracia de las almas. Las pruebas más auténticas y las más convincentes no permiten llegar a una condenación. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La juventud, hasta en las provocaciones que a veces nos escandalizan, tiene tal ligereza de espíritu, que si uno penetrara hasta el fondo de las almas, se sorprendería de encontrarlas tan puras. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las hojas muertas cubren la superficie de un agua que se conserva limpia. Habría que ser muy superficial para acusar a los jóvenes que juegan al libertinaje, de ser tan malos como lo aparentan. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
También debemos poner nuestra confianza en la bondad paciente de Dios. El huésped santísimo que ha poseído durante tanto tiempo un alma de niño, no la abandona si no es echado por la voluntad. Se esfuerza por permanecer en ella, con más obstinación que la de la vida en el cuerpo de un enfermo. Porque El es la verdadera vida. Pero la naturaleza, entregada a sí misma, no puede darnos esperanzas de que el estado de gracia resistirá a los asaltos de la concupiscencia. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Podemos pedir a la naturaleza todos los secretos de su arte para tratar de impedir la caída por los sentidos. Ella no podrá satisfacernos. Es incapaz de resistir al demonio. Por hábiles que sean los psicólogos, los médicos, los sabios de todas clases, son impotentes para conjurar la crisis del crecimiento, a la cual necesariamente está sujeta la vida sentimental, tanto como la vida corporal. No hay, pues, razón alguna que permita cegarse sobre los peligros que el amor hace correr a los adolescentes. Hay que abrir los ojos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay que ver. El encanto de la ingenuidad primera, termina alrededor de los trece años. Disipemos nuestros ensueños; una vez terminado el primer acto de las existencias, empieza el drama. Pero a muchos padres cristianos les costará creemos. Antes que perder la voluptuosidad de la admiración a sus hijos, preferirán acusarnos de pesimismo. Los dos ejemplos que vamos a referir, tal vez los hagan reflexionar sobre el engaño de sus ilusiones halagadoras. Antes de que los novelistas modernos hayan denunciado las ilusiones que las madres se forjan, Racine, en su Britannicus, ¿no nos ha revelado acaso las sorpresas de una mujer tan ingenua como Agripina? </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una Agripina misma, no llegaba a comprender que un hijo tan tiernamente cuidado y mimado, aunque fuera Nerón, pudiera pasar de la inocencia al crimen. El conflicto entre Agripina y Nerón, a la edad de la primera emancipación, es un conflicto eterno. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Contemplamos en él, como en un espejo, nuestras propias equivocaciones. A esta madre ciega le resulta imposible comprender que las relaciones entre ella y su hijo se han modificado con la edad. ¡Cuántos signos precursores de tormenta le sirven sin embargo de presagio sombrío! Pero la costumbre de mandar siempre y de ser siempre obedecida, le impide ver que su reinado ha concluido. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Eso les sucede siempre a todos los padres autoritarios. No pueden concebir que no son ya dueños de corazones que han formado entre sus manos. Todavía gobiernan la casa, pero sin apercibirse de que, cada día, bajo el aspecto dócil de la infancia, el alma escapa cada vez más a su imperio. El impaciente Nerón deja de contenerse. La joven prometida de su hermano, Junia, es raptada bruscamente, en medio de la noche por orden de Nerón. La madre no había previsto ese atentado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El escándalo, hecho público, la enloquece; despierta en ella alguna sospecha, pero no la saca de su sueño. Sólo pensar en la educación que ha dado a su hijo, la ofusca. Está dispuesta a creer que ese principio de perversión no es más que un accidente pasajero. Piensa que seguramente las cosas no han de pasar de ahí; está pronta para intervenir. Al reflexionar, sin embargo, se estremece. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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El rapto de Junia sigue siendo un misterio para ella. ¿Qué quiere? ¿Es el odio, es el amor lo qiie lo mueve? ¿Cómo no ve que ese apasionado de diez y seis años está “enamorado” y “celoso” a la vez? ¿Cómo no se da cuenta de que ya es demasiado tarde para ponerle un dique al torrente? Vamos rápidamente A pedirle razón de ese rapto. Sorprendamos, si es posible, los secretos de su alma. ¡Si es posible !¡Qué cosa más fácil para quien conozca la naturaleza humana! Pero para una madre, acostumbrada a las docilidades de la infancia, nada es más incomprensible que las audacias de la pasión. </div>
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La lucha se inicia. Pero contra toda previsión, el joven no le cede a su madre. Otros crímenes siguen al primero; otros más son de prever. Sin embargo, Agripina siempre se cree dueña del porvenir, demasiado poderosa para que el mal le parezca irreparable. Hace a su hijo una escena tan violenta que éste no tiene sino un medio de salir del paso. </div>
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Pero ese medio es infalible. El joven hará caer a su madre en la trampa de la credulidad maternal. Sí, señora, quiero que mi agradecimiento Grabe, en adelante, vuestro poder en los corazones. Nerón aparenta volver a aquellos tiempos en que el yugo de su autoridad era para él un yugo amado. Id, pues, y llevad a mi hermano esa alegría. ¡Guardias! ¡Que se obedezcan las órdenes de mi madre! </div>
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Contra todo lo que nos enseña la experiencia, Agripina se felicita de haber puesto fin, con su palabra terminante, al desarrollo de la pasión, cortándola como si fuera un hilo. Corre a casa de Britannicus, segura de su victoria. Príncipe, ¿por qué tardáis? </div>
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Partid con diligencia; Nerón, impaciente, lamenta vuestra ausencia. La alegría y el placer de todos los convidados Espera a que os abracéis, para estallar. Ya sabemos con qué envenenamiento termina esa comida de reconciliación. Sin embargo, Agripina no siente ya temor alguno. </div>
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Mientras “Britannicus expira” y Junia manifiesta sus aprensiones, la madre ciega, tranquiliza a la joven: He hablado, eso basta, todo ha cambiado: Sus atenciones no dan ya lugar a vuestras sospechas. Yo respondo de una paz sellada entre sus manos. Nerón me ha dado de ello prendas bien seguras. Los padres que tienen una venda sobre los ojos son legión. </div>
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Viendo sus imprudencias, sus ingenuidades, sus piadosas torpezas, diríase que sus hijos no están o no pueden estar atacados de un mal profundo. Tal madre, muy amorosa, escrupulosamente fiel a sus deberes de conciencia, se ha dado cuenta de que una nube ensombrecía el rostro cándido de su hijo. “La mirada huía de la suya, ensueños desconocidos se ocultaban en ella; un deseo se escondía, como esos peces que enturbian el agua y luego se escabullen”. Pero ella no admitirá que el amor pueda haber turbado la paz de esa alma. Creerá que esa tristeza “sólo es el recogimiento de un alma, para quien la presencia de la noche confunde con la presencia de Dios”. Así nos la presenta Frangois Mauriac. Inquieta, a pesar de todo, ronda alrededor de su hijo grande; espía su rostro; rechaza como a malos pensamientos ciertas hipótesis infamantes. </div>
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Después pide consejo a su director. De esas conversaciones saca la conclusión de que abriendo a la sociedad su casa que hasta entonces ha mantenido demasiado cerrada, alejará los lúgubres fantasmas. Por fin se resuelve a abandonar a su Fabián, solo, a que se distraiga con las aventuras de un largo viaje. El joven viaja, en efecto. Pero, como un animal al que se le da caza, es presa de las bestias impuras. Al regresar a su casa, presiente que su madre, por su misma confianza, habrá de colocarlo en situación embarazosa. </div>
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Efectivamente, esa misma mañana, el Señor Cura debía celebrar la Santa Misa, a las siete de la mañana, por el eterno descanso del alma de su hermano. Pero dejemos a Mauriac pintar el candor de esa mujer, “Mañana por la mañana podríamos comulgar juntos por José, le dice a su hijo. Ya le he avisado al señor Cura que tal vez tú quisieras confesarte antes de la Misa”. “Ingenuamente, como cuando su hijo tenía doce años, ella disponía de su vida interior”. “—Os olvidáis de mi edad, madre. ¡No tenía intención de comulgar aquí!” “Ella, sin entender, protestaba: ¡Cómo podía dudar de sus buenos deseos! El sabía cuál es el valor de los méritos aplicados a una pobre alma... Ella no podía creer que quisiera privar de ellos a su hermano. Le hablaba en el mismo tono que antes, sin llegar a imaginar que él pudiera ser distinto de aquel niñito devoto, de aquel adolescente casto; y, súbitamente inquieta, levantaba su rostro demacrado y, quemado por las lágrimas de ese día. A mil leguas de sospechar las costumbres de su hijo, temía más bien una crisis de su fe”.</div>
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La pérdida de la fe, en los seres inteligentes, no parece tanto deshonor como la impudicia. Su hijo consiguió tranquilizarla sobre ese punto, y hasta darle el consuelo de rezar esa noche con ella algunas oraciones. ¡Ah!, si la ceguera fuera una virtud, dejaríamos que la naturaleza mistificara a los pobres padres. Y si fuera una condición de felicidad familiar, tal vez valdría más tolerar las mentiras de la vida. Pero el deber de la educación se opone a tales compromisos. Sólo la verdad permite a los educadores cumplir con sus obligaciones. Antes de emprender su tarea, los padres empezarán, pues, por hacer un acto de je en la corrupción de la naturaleza humana. </div>
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No todos los padres son tuberculosos, ni todos los hijos están predispuestos, por herencia, a la tuberculosis. Pero todos los padres tienen el pecado original, y todos los hijos nacen contaminados. Los hijos, a pesar del bautismo, han adquirido por vía de la sangre, esa enfermedad inevitable que llaman concupiscencia. Creer en ello es el principio de la sabiduría. </div>
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El acto de fe en la realidad del pecado original, para ser útil y saludable en la educación, debe ir acompañado de un acto de humildad, sincera. Si los padres tienen la alegría y el honor de haber dado, con la ayuda de Dios, la vida a un ser, a un miembro de Jesucristo, tienen también el dolor, y yo agregaría la vergüenza, de haberle transmitido la mancha original. </div>
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Esos diferentes sentimientos armonizan muy bien en el alma del cristiano. Deben de hacerla más enérgicamente generosa. Por un lado, la filiación divina, adquirida en el Sacramento de la incorporación a Cristo, hace de los padres los generadores responsables de un hijo de Dios; y por otra parte, la triple concupiscencia, adquirida por el solo hecho de nacer, hace de ellos los generadores responsables de un hijo de Adán. Esa doble responsabilidad debe estimular su prudencia y su valor. Pero son pocos los padres que aprecian el honor que les corresponde por el bautismo de sus hijos; menos sienten todavía la humillación que resulta para ellos del contagio del pecado original.</div>
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Sin embargo, esta humillación es beneficiosa. Mientras no se haya sentido intensamente esa indignidad, no se está preparado a llenar los deberes de educador. Generalmente se piensa que los novelistas eligen como héroes de sus fábulas a seres anormales, monstruosos, y que las pasiones que se apoderan de ellos, no arden en el corazón de la personas decentes. Aquí el arte engaña. </div>
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Tal vez la lectura de novelas causara menores daños si los lectores, conscientes de sus propias debilidades, sacaran de ahí una lección de realismo moral. ¿Por qué será que la experiencia ajena no nos cura de nuestra propia ceguera? Dejemos de lado a las novelas si no sirven para abrirnos los ojos, y meditemos las enseñanzas de los grandes doctores de la Iglesia. En las confesiones de San Agustín, leídas y releídas, tratemos de reconocer ese fuego de las malas pasiones que a nadie perdona. </div>
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No es jansenismo afirmar la realidad de la concupiscencia. Escuchemos a Bossuet; ¡pueda él mantenernos vigilantes, como las vírgenes prudentes! “Todo desorden, dice Bossuet, proviene de la carne, y del imperio de los sentidos que prevalecen sobre la razón. Ese desorden empezó en nuestros primeros padres; nacemos de él, — y ese ardor desmedido se ha vuelto el principio de nuestro nacimiento y de nuestra concepción, al mismo tiempo... </div>
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Nuestras pasiones insensatas no se declaran de golpe, pero el germen que las produce a todas, está en nosotros desde nuestro origen. Nuestra vida comienza por los sentidos. “¿Qué otra cosa somos en la infancia, que cuerpo y carne, por decirlo así? Pero, vamos aún más lejos; nos hallaremos, en cierto modo, aún más carne y sangre en el seno de nuestras madres, desde el momento de nuestra concepción. .. Eso es lo que ha hecho decir al Salvador que todos somos carne, en tanto que de la carne nacemos. La razón está oprimida y como apagada en quienes nos producen; no tenemos el más pequeño uso de razón al principio y durante los primeros años de nuestro ser: desde que aquélla empieza a puntar, aparecen todos los vicios, poco a poco: cuando su ejercicio empieza a ser más perfecto, empiezan a declararse, al mismo tiempo, los grandes desarreglos de la sensualidad”. </div>
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Esa doctrina es austera, pero exacta. Nos hace comprender que es necesario unir una extremada prudencia a la fe y a la humildad. Nuestra vigilancia debe empezar desde el primer día de la concepción del niño. Si hemos leído a Bossuet atentamente, notaremos que él insiste en los orígenes de la concupiscencia; a su juicio, éstos explican toda la corrupción de la vida como una fuente fétida la de un arroyo. “Entregados al cuerpo, y completamente cuerpos desde nuestra concepción, esa primera impresión nos hace seguir siendo sus esclavos”. </div>
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Hay, pues, que purificar la fuente. La prudencia más elemental exige que no esperemos a los doce o a los catorce años del niño, para declarar la guerra a “la carne de pecado” que está en él, y de la cual nosotros hemos sido los propagadores. A los padres les corresponde tomar la iniciativa del combate. Desde los primeros días del matrimonio, y más aún, desde el momento en que el niño empieza a formarse en el seno de su madre, será sabiduría luchar contra las instigaciones carnales. </div>
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No esperemos a que se nos ataque. Obremos, de hecho, como si lo fuéramos. Persuadámonos de que la vida moral de nuestros hijos es ya combatida en nosotros; el jardín en que ella florecerá está amenazado por una mina subterránea . No se espera a que la tuberculosis haya hecho cavernas en el pulmón enfermo para aportarle remedio. Basta que el accidente sea posible. En cuanto se apercibe uno que el temperamento no ofrece seria resistencia, hay alarma y se toman medidas preventivas. Se puede decir que de la tuberculosis se triunfa, triunfando de la pretuberculosis. La mayor parte de los males deben ser dominados al nacer: hay que impedir que nazcan, o a lo menos, que crezcan. </div>
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Tal sucede con la concupiscencia. Si se espera la crisis de la adolescencia, siempre es tarde, y muchas veces demasiado tarde, para detener los progresos del mal. Nuestras probabilidades de éxito residen casi todas en la ofensiva previa; es de importancia el iniciarla en los primeros diez años. Aunque la rebelión futura del corazón y de los sentidos sea un accidente, no sólo probable sino seguro, tal vez ni pensamos en ello. Desde el momento en que hemos comunicado el germen de esa rebelión de la carne contra el espíritu, debemos preparar también la victoria del espíritu sobre la carne. </div>
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Si tuviéramos más fe y más humildad, tendríamos también sabiduría. Pero, porque no tenemos bastante fe en el dogma de la caída, carecemos de previsión en el combate. Los consejos que tratamos de dar a los padres, les serán útiles, únicamente, si antes de buscar remedio a los males que asedian a las almas, están dispuestos a hacer acto de fe, de humildad y de prudencia, míentras los sitúen en la verdad. 1 </div>
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(1) Frangois Mauriac, Le Mal (Grasset), pág. 108. (1) Bossuet. Tratado de la concupiscencia. Cap. VIL</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-30657389682626216762012-06-25T12:43:00.001-07:002012-06-25T12:43:54.092-07:00EL PROBLEMA DEL AMOR -1-<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOltvtaDEn37jtnjNJs3uDftPMtwSXSBJDCWce7ylltcnWLUUI66xxV1QIOgqZFw7HWkDn-OWYQut5jUVIiP4AVZliXbsQtxDCpcljDxPd-JKl2RhN6O6WPOW7mfDjAFgHM-YXVadiOXSX/s1600/amor.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="275" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOltvtaDEn37jtnjNJs3uDftPMtwSXSBJDCWce7ylltcnWLUUI66xxV1QIOgqZFw7HWkDn-OWYQut5jUVIiP4AVZliXbsQtxDCpcljDxPd-JKl2RhN6O6WPOW7mfDjAFgHM-YXVadiOXSX/s320/amor.jpg" width="320" /></a></div>
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<span style="color: orange;"><b>CAPITULO I </b></span></div>
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<span style="color: orange;"><b>EL PROBLEMA DEL AMOR </b></span></div>
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El hombre ha sido hecho para amar a Dios sobre todas las cosas, y a todas las cosas en Dios. Así como el ojo ve la luz, y admira en el brillo radiante del sol las bellezas innumerables del universo, el corazón humano aspira a poseer a Dios, y debe, si se mantiene fiel a su destino, poseer en Dios a la creación entera. </div>
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Ese es su fin.
El amor empieza a hacer latir el corazón del hombre desde su nacimiento. Al principio de la existencia éste parece confundirse con el apetito de la naturaleza. </div>
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Empujado por una pasión irresistible, el niño tiende sus manos hacia el objeto que brilla. Si fuera capaz de agarrar lo infinito, en seguida lo atraparía. Si Dios se presentara a él como un bien sensible, en seguida se perdería en Dios.
Antes de fijarse en la eternidad, el amor se da contra todos los obstáculos de la tierra. </div>
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Debe librar una batalla terrible en un mundo donde el sufrimiento y la muerte ha- con estragos. Está en lucha con el mal, es decir, contra las Potencias de las tinieblas. Sus aventuras se confunden casi con las del pecado.
La Historia y la Novela se complacen en describir las mil formas y aspectos bajo los cuales el amor herido exhibe la corrupción de sus llagas. Son heridas del demonio. Pero, como son también heridas del amor, el hombre se interesa por ellas apasionadamente. </div>
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Del resultado final de esos combates depende la eterna felicidad o la eterna desgracia del hombre. No son ni la inteligencia, ni la ciencia, las que salvan a la humanidad; es
el amor. La verdad no libra al alma, a quien libra es al corazón. Son las cadenas del corazón las que mantienen a los espíritus en el fuego de la condenación. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La condenación misma no es otra cosa que la privación del amor esencial. Con el odio nace la desesperación.
La primera tarea de los educadores es la de preparar a los niños a amar según el orden de la verdad.
De todas las victorias o de todas las derrotas que puede ganar o perder el amor, la primera es la de la adolescencia; es también la más importante por sus consecuencias. </div>
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A la edad en que el ser humano es todavía descuidado, inexperto, y está desarmado, es cuando se desencadena en él el combate interior más mortífero de la vida. Quiérase o no, es preciso que David voltee a Goliat. No se puede evitar la muerte del alma, más qué con la victoria sobre el demonio impuro.
Los padres tienen el deber riguroso de preparar al niño para la batalla que se librará en el corazón del adolescente: la batalla de la pureza. Si el niño es vencido, también los padres lo son. </div>
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Y si es por su culpa, lo son doblemente. La derrota del soldado es la derrota de su jefe. Y cuando ésta es el resultado de un error o de una falta del jefe, ¡en qué resposabilidad tan grande incurre ese jefe!
Nosotros quisiéramos ayudar a los padres a resolver el problema de la educación familiar que se les plantea en ese período crítico de la adolescencia de sus hijos.
Para que el niño, durante esa crisis, no pierda la integridad moral que hasta entonces constituía su belleza, su honor, su energía y su salvación, ¿no habrá alguna táctica que seguir?
Nos ha parecido que en el cumplimiento de sus obligaciones, lo que les falta más a menudo a los padres es el conocimiento de ciertas verdades del cristianismo. </div>
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La ignorancia de la vida cristiana es, a nuestro juicio, la causa principal de la incompetencia de los educadores. Están muy por debajo de su responsabilidad, porque la ciencia que generalmente poseen de la vida del mundo, no va acompañada de una ciencia suficiente de la vida sobrenatural. </div>
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No
son ni los escándalos de las pasiones, ni los horrores de la sensualidad, lo más necesario de conocer. Creemos que la debilidad de los adolescentes proviene de no habérseles hecho meditar bastante sobre las riquezas insondables de Cristo. Indudablemente, la experiencia del mal tiene alguna utitilidad. </div>
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<br /></div>
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Pero la del bien la tiene mayor. ¿Tienen los padres experiencia del bien en el mismo grado que la del mal? Es de temer que no sea así. Y es por el bien que se triunfa del mal. De nada le habría servido a David ver la inmensidad de Goliat, si no hubiera puesto en su honda algunos guijarros del arroyo, y en su corazón la confianza en Dios .Uno puede haber visto, con sus propios ojos, mil maneras de caer; pero, desgraciadamente ¡no haber visto ninguna de levantarse! Los mismos médicos, a quienes no sorprende ninguna de las turpitudes humanas, se encuentran generalmente desarmados cuando se trata de educar verdaderamente el corazón y los sentidos de un niño. </div>
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<br /></div>
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Al arsenal de su ciencia le faltan los verdaderos remedios.
Nuestro designio no es, pues, equívoco. Mientras mil y un libros relatan la forma en que cae un adolescente, nosotros quisiéramos escribir uno, entre otros, que enseñe cómo puede evitarse la caída por los sentidos, y al mismo tiempo cómo exaltar su vida por medio del amor. </div>
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Esperamos que a nadie sorprenderá el que hayamos empleado la palabra “amor” donde tal vez se esperaba encontrar la palabra específicamente cristiana de “caridad”.
Una cosa es la virtud infusa de caridad, que el Espíritu Santo puede derramar en nuestras almas, y otra cosa es el impulso vital del corazón hacia lo bello y el bien creado. </div>
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No se pretende aquí hablar sobre las virtudes teologales, sino sobre el amor humano. </div>
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<br /></div>
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Que éste deba ser disciplinado, ordenado, elevado por la caridad cristiana, no lo discutimos. Sin embargo, él existe por sí mismo; tiene su forma, su fin, sus leyes, sus cualidades y sus defectos. Es de él que queremos hablar. </div>
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Aun suponiendo que en nuestra obra se tratara únicamente de la caridad infusa, ¿no habría cierta razón para darle el nombre más general de amor?
San Francisco de Sales se halló ante esa misma dificuitad. Nos es particularmente agradable adoptar la solución que él adoptó. </div>
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El Santo Doctor escribe: “Orígenes dice en alguna parte que, a su juicio, la Escritura Divina, queriendo impedir que el nombre de amor diera motivo de malos pensamientos a los espíritus enfermos, como más propio de significar una pasión carnal que un afecto espiritual, en vez de ese nombre de amor, ha usado el de caridad y el de dilección, que son más honestos”. </div>
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Pero el Santo le opone la idea de San Agustín, que “consideró mejor el uso de la palabra de Dios”, y la del gran Dionisio, quien “como excelente doctor de la propiedad en el empleo de los nombres divinos, hace un mayor elogio del empleo de la palabra amor”. </div>
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<br /></div>
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Por fin San Francisco dará a su libro el título de: “Tratado del amor de Dios”. Quiere seguir así “el ejemplo de esos antiguos teólogos” que “empleaban el nombre de amor en las cosas divinas, para quitarles el olor a impureza con el cual lo carga la imaginación del mundo”. </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-59378788200545818142012-06-07T12:11:00.002-07:002012-06-07T12:13:11.122-07:00Manejo del pensamiento<br />
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<b><span style="color: orange;">El pensamiento lateral</span></b></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzs_xfolTpJKC-EKsS30i52NbxpGGd0KccjJzK7dQ4yzSVY0PJYIzRX0_K3teDoNLTL4tvmDCLlagwxtQWLBY683CHVilJ15jlu4lxJc6bKkryKbC9kVXHSVKzKlBPLdMdDakMd23ecx3P/s1600/pensamiento+lateral.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzs_xfolTpJKC-EKsS30i52NbxpGGd0KccjJzK7dQ4yzSVY0PJYIzRX0_K3teDoNLTL4tvmDCLlagwxtQWLBY683CHVilJ15jlu4lxJc6bKkryKbC9kVXHSVKzKlBPLdMdDakMd23ecx3P/s1600/pensamiento+lateral.jpg" /></a>En todos los tiempos se ha estimulado y cultivado el pensamiento lógico o vertical, pero éste si bien es eficaz, resulta incompleto. </div>
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<br /></div>
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El pensamiento lógico, selectivo por naturaleza, ha de complementarse con las cualidades creativas del pensamiento lateral. </div>
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<br /></div>
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Esta evolución se aprecia ya en el seno de algunas escuelas, aunque la actitud general hacia la creatividad es que constituye algo bueno en sí pero que no puede cultivarse de manera sistemática y que no existen procedimientos específicos prácticos a ese fin. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con<b> El Pensamiento Lateral,</b> o conjunto de procesos destinados al uso dé información de modo que genere ideas creativas mediante una reestructuración perspicaz de los conceptos ya existentes en la mente, puede alcanzarse ya que éste, pensamiento lateral puede cultivarse con el estudio y desarrollarse mediante ejercicios prácticos de manera que pueda aplicarse de forma sistemática a la solución de problemas de la vida diaria y profesional. Es posible adquirir habilidad en su uso al igual que se adquiere habilidad en la matemática y en otros campos del saber.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como la incorporación de las técnicas de la creatividad a la enseñanza escolar y universitaria puede requerir considerable tiempo, muchos padres considerarán que no tienen por qué esperar esa evolución del sistema docente.</div>
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Es importante comprender que no existe antagonismo entre el pensamiento lógico tradicional y el pensamiento lateral o creativo. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ambos tipos de pensamiento son necesarios y se complementan mutuamente. La inmensa utilidad y efectividad del pensamiento lógico puede aumentarse aún más con la adición de las técnicas del pensamiento lateral que reduce la rigidez de un encadenamiento exclusivamente lógico de las ideas. </div>
<div style="text-align: justify;">
Llegará un día en que el pensamiento lateral formará parte del programa general de la enseñanza, pero mientras no sea así puede aprenderse en el ámbito del hogar.</div>
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<br /></div>
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El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Todos ellos tienen la misma base, pero se diferencian en que mientras estos tres últimos tienen un carácter espontáneo independiente de la voluntad, el pensamiento lateral es más susceptible de ser determinado por la voluntad consciente. Se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado, como ocurre con el propio pensamiento lógico. pero de un modo completamente distinto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La cultura se basa en el establecimiento de ideas y la enseñanza tiene como misión principal la explicación v comunicación de estas ideas, de modo que sean asimiladas más o menos en su forma original. Las ideas cambian v evolucionan. Sus transformaciones se producen como consecuencia de la oposición de ideas contrarias o por la oposición de una nueva información con ideas viejas. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq0fEXPfFqEqf6Q2qN0z9rvhbSwIHpnTf2uyZi9vO2byw9fi4UGMfug4qUbyhs0M9Gyq4CxglTmBNXlRVir35tjo6ZQbaFq9gLCtpskQ9v7oTHkgDpAB-d2RO8rrFJN8siUq1RDFpYa9Au/s1600/pensamiento.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq0fEXPfFqEqf6Q2qN0z9rvhbSwIHpnTf2uyZi9vO2byw9fi4UGMfug4qUbyhs0M9Gyq4CxglTmBNXlRVir35tjo6ZQbaFq9gLCtpskQ9v7oTHkgDpAB-d2RO8rrFJN8siUq1RDFpYa9Au/s1600/pensamiento.jpg" /></a>En el primer caso, una de las ideas adquiere predominio sobre la otra, de forma que esta última queda suprimida, pero no experimenta cambio alguno. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el segundo caso. se modifica la idea antigua como resultado de los nuevos conocimientos. Este segundo caso constituye la base fundamental del proceso evolutivo de la ciencia, que constantemente reúne nueva información para perfeccionar una idea ya existente o crear nuevas ideas. En realidad, no sólo constituye la base del desarrollo científico, sino también del proceso evolutivo de la propia mente humana.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La enseñanza se fundamenta en el supuesto de que es suficiente una comunicación eficaz de la información para que ésta se ordene automáticamente en ideas útiles. Con ese fin hemos desarrollado medios para el mejor tratamiento de la información tales como operaciones matemáticas (para extenderla) y el pensamiento lógico (para depurarla).</div>
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El conflicto como método para el cambio y perfeccionamiento de las ideas es eficaz cuando la información puede ser valorada objetivamente; pero carece de efectividad cuando la nueva información ha de ser valorada a través de las ideas antiguas; en vez de ser cambiadas, éstas adquieren aún mayor fuerza y rigidez.</div>
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El método más eficaz para transformar ideas no es externo como la contraposición de nuevas ideas sino interno mediante la reestructuración de la información disponible a la luz de la perspicacia. (Por perspicacia se entiende en el contexto de esta obra la profunda y clara visión interna de un tema o de parte de un tema.) La perspicacia es el único modo eficaz de cambiar conceptos cuando la información no puede ser enjuiciada de manera objetiva, y aun cuando pueda serlo, como en el caso de la ciencia, una reestructuración perspicaz de los datos disponibles puede acelerar su progreso. La aplicación del pensamiento lateral v la enseñanza tienen su razón de ser en el hecho de que el último fin de ésta no es la memorización de los datos, sino su uso óptimo.</div>
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Cuando las ideas ejercen una función rectora de la información en vez de constituir simples subproductos de la misma, el progreso experimenta una aceleración. Sin embargo en la enseñanza se carece hasta la fecha de medios para el cultivo de la perspicacia; se procede a una simple acumulación de información con la esperanza de que en un momento dado aparezca la perspicacia con su efecto clarificador. Para superar esa situación se ha desarrollado el pensamiento lateral como instrumento para el uso consciente y deliberado de la perspicacia.</div>
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<br /></div>
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La razón de que la perspicacia la creatividad y el ingenio posean ese carácter, reside en la propia efectividad de la mente. La mente opera creando modelos con los conocimientos adquiridos para su uso posterior. Cuando dichos modelos están formados es posible identificarlos, combinarlos entre sí y usarlos dentro del contexto de sus formas. A medida que se desarrolla el uso de los modelos aumenta su solidez.</div>
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El sistema de modelos es un medio eficacísimo de tratar la información. Cuando los modelos se han establecido forman una especie de código. La ventaja de un sistema de códigos reside en que para su uso, en vez de precisarse la totalidad de la información almacenada, basta con los datos codificados para proceder a su identificación, de manera análoga a como se extrae un libro en una biblioteca a partir de la simple mención de su número codificado.</div>
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Se puede considerar la mente como una especie de ordenador en cuya compleja memoria la información no se registra en su forma original, a efectos de su subsiguiente lectura, sino que se organiza automáticamente en modelos de datos. Este sistema de memoria basada en modelos codificados es extremadamente eficaz, pero comporta también ciertas desventajas. Aunque permite una fácil combinación de los modelos entre sí, es difícil conseguir una reestructuración de los modelos. La perspicacia y el ingenio se basan en una reestructuración de los modelos. al igual que la creatividad, aunque ésta exige ante todo la superación del efecto restrictivo derivado de la rigidez de los modelos. A esta liberación de los modelos, el pensamiento lateral añade la formación de nuevos modelos.</div>
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El pensamiento lateral tiene mucho en común con la creatividad: pero mientras esta última constituye con excesiva frecuencia sólo una descripción de resultados, el pensamiento lateral incluye la descripción de un proceso. Ante un resultado creativo sólo puede sentirse admiración: pero un proceso creativo puede ser aprendido y usado conscientemente. La creatividad está rodeada de un aura mística, a la manera de un talento misterioso, lo cual quizás es justificable en el mundo del arte, que exige sensibilidad estética, emotividad y capacidad innata de expresión, pero tiene menos razón de existir en otros campos. Cada vez se valora más la creatividad como factor de cambio y de progreso; se le confiere un valor superior al conocimiento técnico a causa de que éste es más asequible. Para poder hacer pleno uso de la creatividad es preciso extirparle ese halo místico y considerarla como un modo de emplear la mente y manejar información. Tal es la función del pensamiento lateral.</div>
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El pensamiento lateral tiene como fin la creación de nuevas ideas, normalmente se relacionan las ideas nuevas con el ámbito de la invención técnica; sin embargo, la invención de nuevos dispositivos técnicos es sólo uno de los múltiples aspectos que derivan de la creatividad. Las nuevas ideas son factores de cambio y progreso en todos los campos, desde la ciencia y el arte, a la política y la felicidad personal.</div>
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<br /></div>
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El pensamiento lateral tiene como función también la liberación del efecto restrictivo de las ideas anticuadas. Ello conduce a cambios de actitudes y enfoques, a la visión diferente de conceptos inmutables hasta entonces. La liberación del efecto polarizador de las viejas ideas y el estímulo de nuevas ideas es una doble función del pensamiento lateral.</div>
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El pensamiento lateral difiere fundamentalmente del pensamiento vertical o lógico, basado en el avance de las ideas a través de fases justificadas en sí mismas. En el pensamiento lateral la información se usa no como un fin en sí misma, sino como medio para un efecto determinado; se emplean a menudo como punto de partida planteamientos erróneos para llegar a una solución, al contrario del pensamiento vertical, en el que dicho procedimiento se descarta por principio (lógica, matemática). En el pensamiento lateral se busca a veces información que nada tiene en común con el problema que se estudia; en el pensamiento vertical sólo se busca lo que está relacionado con dicho problema.</div>
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El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son necesarios en sus respectivos ámbitos y se complementan mutuamente; el primero es creativo, el segundo selectivo.</div>
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Con el uso del pensamiento vertical se llega a una conclusión a través de una serie de fases. Como consecuencia de la solidez de cada fase. se posee una certeza absoluta de la corrección de la conclusión a que se ha llegado: sin embargo. a pesar del encadenamiento lógico correcto de las ideas, toda conclusión se apoya en una base que no se ha demostrado lo que posee un carácter eminentemente subjetivo. La necesidad de seleccionar esta base o concepto primario. mediante una clara división subsiguiente de conceptos, confiere al pensamiento vertical una excesiva polarización. El pensamiento lateral permite una investigación del concepto primario original, así como una comprobación de la corrección de cualquier conclusión, independientemente del grado de certeza que se posea a causa de su elaboración lógica.</div>
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El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical, al ofrecerle nuevas ideas para su elaboración lógica. No se puede cavar otro hoyo profundizando un hoyo ya empezado. Puede decirse que el pensamiento vertical confiere mayor profundidad a un hoyo ya iniciado. En cambio, el pensamiento lateral inicia un nuevo hoyo.</div>
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El hecho de que hasta el presente la enseñanza haya girado exclusivamente en torno al eje del pensamiento vertical, confiere carácter imperativo a la inclusión del pensamiento lateral en los programas docentes, no porque aquél no sea suficiente para estimular el progreso, sino porque su uso exclusivo incluye ciertos peligros.</div>
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Igual que el pensamiento vertical, el pensamiento lateral es un modo de usar la mente. Constituye un hábito y una actitud mentales. Para su aplicación pueden utilizarse técnicas específicas, como las existentes para el pensamiento lógico. En este libro se dedica considerable atención a la exposición de esas técnicas, no porque constituyan una parte importante del pensamiento lateral, sino porque son eminentemente prácticas. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una voluntad de crear y una exhortación a una inspiración externa no serían suficientes para la creatividad inmediata o para el desarrollo del hábito de su uso: se requiere una comprensión del funcionamiento de la mente y el dominio de técnicas para desarrollar el pensamiento lateral y facilitar su uso. Mediante la comprensión de las técnicas y cierta práctica. el pensamiento lateral se convierte en una actitud mental, con lo que el empleo de las técnicas es un proceso automático ante los problemas de la vida real.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En realidad, <b>el pensamiento lateral</b> no es un nuevo sistema con mágica efectividad. En todas las épocas han existido gentes que han usado el pensamiento lateral para alcanzar ciertos fines. El objetivo de este libro es mostrar cómo el pensamiento lateral es una parte básica esencial del acto general de pensar y exponer técnicas para su uso práctico. En vez de esperar simplemente que la perspicacia y la creatividad se manifiesten por sí mismas, se propone el empleo del pensamiento lateral de manera consciente y deliberada.</div>
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Resumen</div>
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<b>El pensamiento</b> tiene como objetivo la acumulación de información v su desarrollo en la forma más favorable posible. La mente se caracteriza por la creación de modelos fijos de conceptos lo que limita las posibilidades de uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de algún medio de reestructurar los modelos ya existentes actualizándolos objetivamente con los nuevos datos. El pensamiento tradicional permite refinar los modelos y comprobar su validez, pero para conseguir un uso óptimo de la nueva información hemos de crear nuevos modelos, escapando a la influencia monopolizadora de los ya existentes. La función del pensamiento lógico es el inicio y desarrollo de modelos de conceptos. La función del pensamiento lateral es la reestructuración (perspicacia) de esos modelos y la crea ción de otros nuevos (creatividad). El pensamiento lógico y el pensamiento lateral son complementarios. Se requiere habilidad en ambos; no obstante, la enseñanza ha rendido siempre culto exclusivo al pensamiento lógico.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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La necesidad del <b>pensamiento lateral</b> deriva de las limitaciones inherentes al comportamiento de la mente constituida como sistema de memorización optimizado.</div>
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<br /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-23961238504333047222012-06-07T11:19:00.000-07:002012-06-07T11:19:03.981-07:00<b><span style="color: orange;">RAY BRADBURY</span></b><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBkH0nlAsqVGPhoCWj4hpNHqK5dJt_yB9SlLmRvsVYoQgyoJXQr7HMTgAvrr35s4YDRw6ozfat5EF8pt6Kj1A-pVCzksm9-IrSDfR7j5E7ctduUi9eZ_6n-xfBibMswWfk5pjOeTgfEZsq/s1600/bradbury.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBkH0nlAsqVGPhoCWj4hpNHqK5dJt_yB9SlLmRvsVYoQgyoJXQr7HMTgAvrr35s4YDRw6ozfat5EF8pt6Kj1A-pVCzksm9-IrSDfR7j5E7ctduUi9eZ_6n-xfBibMswWfk5pjOeTgfEZsq/s1600/bradbury.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Ray Bradbury</b> uno de los dos <b>escritores de ciencia ficción</b>, junto con Asimov, más conocido por aquellas personas que no están identificadas con el género, su nombre es sinónimo de ciencia ficción, pero para muchos fanáticos y aficionados del genero, Bradbury es un escritor muy poco representativo, sosteniendo algunos, inclusive, que Ray Bradbury nunca fue un verdadero autor de ciencia ficción. Más allá de las controversias su genialidad creativa no puede ponerse en duda y, ahora, con su muerte, quedará en manos de la historia la verdadera dimensión de este fenómeno literario. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ray Douglas Bradbury nacia el 22 de Agosto de 1920 en Waukegan, llinois siendo el tercer hijo de Leonard Spaulding Bradbury y Esther Marie Moberg Bradbury.
Bradbury esrudió y se graduó en una escuela secundaria de Los Angeles en 1938 pero hasta ahí llegó su educación formal, si embargo fue un verdadero autodidacta que pasaba horas auto- formándose en largas noches de bibliotecas y aprovechando el dia para escribir.
La primera historia de Bradbury publicada fue "el Dilema de Hollerbochen," aparecida en 1938 en Imagination, en una revista amateur. En 1939, Bradbury publicó cuatro números de Futuria Fantasia, su propia revista, donde la mayor parte del material era de su autoria. La primera publicación paga de Bradbury fue "Pendulum" en 1941 . En 1942 Bradbury escribió "The Lake," la historia en la qué descubrió su estilo de escritura distintivo. </div>
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<br /></div>
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Durante eltranscurso del año 1943 del siglo xx dejó su trabajó de vendedor de diarios para dedicarse a escribir a tiempo completo y publicó numerosas historias cortas en las revistas. hasta convertirse en escritor profesional. En 1945 su historia corta "The Big Black and White Game" fue seleccionada como Best American Short Stories.
En 1947 Bradbury se casa con Marguerite McClure, y ese mismo año él recoge mucho de su mejor material y lo publica como Dark Carnival, su primera colección de historias cortas.
Su reputación como escritor de ciencia ficción se establece con la publicación de The Martian Chronicles (Crónicas Marcianas) en 1950 (publicado en Inglaterra bajo el título The Silver Locusts), qué cuenta los primeros intentos de los terrestres para conquistar y colonizar Marte, la frustración constante de sus esfuerzos por los marcianos, mansos y telépatas, la colonización eventual, y finalmente el efecto en los colonos marcianos de una masiva guerra nuclear en la Tierra. </div>
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<br /></div>
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Las Crónicas marcianas reflejarán algunas de las ansiedades de la sociedad norteamericana en la temprana era atómica que se vivía en los años 50: Èl miedo de una guerra nuclear, el anhelo por una vida más simple, las reacciones contra el racismo y la censura, y el miedo de poderes políticos extranjeros.
El hombre ilustrado (1951), es otra de sus obras más conocida; en ella, tomando como excusa los tatuajes de un hombre se desgranan varios relatos de tono fantástico, marcados por el tono poético que caracteriza a la prosa bradburyana.
Otro de los trabajos más famosos de Bradbury, la novela Fahrenheit 451, apareció en 1953 y se situa en un futuro en el que los libros son prohibidos. Resistiéndose a un Estado totalitario que quema todos los libros, un grupo de rebeldes memoriza trabajos enteros de literatura y filosofía. Fahrenheit 451 se convertirá, entre otras cosas, en un modelo de anti - utopía literaria.
Bradbury toma frecuentemente el racismo como tema central de sus relatos, así como la guerra atómica y, como en FARENHEIT 451, la censura y la tecnología. Su preocupación profunda por el futuro de una humanidad dependiente de las máquinas es otro de los temas que se pueden ver frecuentemente en los relatos de Bradbury. También reflejan algunas de las ansiedades más características de la América actual, como el deseo de una vida más sencilla y alejada del ajetreo de la modernidad o el miedo a lo ajeno, a lo extranjero. Tampoco es extraño encontrar como tema favorito de Bradbury el miedo a la muerte.
En 1988 fue nombrado Gran Maestro Nebula.
Ray Bradbury … El maestro muere un 6 de junio de 2012.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-36024692442229630472012-04-17T04:14:00.003-07:002012-04-17T05:23:39.274-07:00Marvel en la historia del comic<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPRYG_QcA0_V88za-mFl1pJz1mv-do9P2vaDZcojVAqrgrR0hRgS55qBd6hlt7PCAWh5xOq5d6f48XD2wVO2SaRnOySiZr7ZfS8pGfxZ1KqRcEbrLqOhyklb-IuAD9ZodM7bkPTTNWp93k/s1600/goodman.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPRYG_QcA0_V88za-mFl1pJz1mv-do9P2vaDZcojVAqrgrR0hRgS55qBd6hlt7PCAWh5xOq5d6f48XD2wVO2SaRnOySiZr7ZfS8pGfxZ1KqRcEbrLqOhyklb-IuAD9ZodM7bkPTTNWp93k/s1600/goodman.jpg" /></a><b><st1:personname productid="La Marvel Worldwide" w:st="on">En Marvel Worldwide</st1:personname>, Inc., Marvel Comics, se alojan los superhéroes.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La empresa Timely Publications, que posteriormente sería
conocida como Marvel Comics, a partir de los años 70 comenzará a convertirse
en una de las principales editoriales de cómics de E.E.U.U. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En agosto de 2009, la multinacional <b>Walt Disney compra Marvel</b> Entertainment por 4.000 millones de
dólares.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p><b>Hagamos historia: El sueño de Martin Goodman.</b></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Finalizaba la década del 30 del siglo 20 y una editorial,
Timely Publication, de la mano de un joven empresario de 31 años llamado Martin
Goodman, daría origen a lo que hoy es una gran marca del <b>comic mundial: Marvel.</b><br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIQeZplU5guDR_3LV1gF_ziE-uHtzAPdBjCpgxl7e4r_BpsYJ2tE8ykXrV0yulekl8EN81ZbZNIPMNtfV130V2V4rFc_oE1KmjIwLOD0ZZW4dmS2ZmEKuzcV_7tBfkUgM4Il2grfcMFNNl/s1600/marvel.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIQeZplU5guDR_3LV1gF_ziE-uHtzAPdBjCpgxl7e4r_BpsYJ2tE8ykXrV0yulekl8EN81ZbZNIPMNtfV130V2V4rFc_oE1KmjIwLOD0ZZW4dmS2ZmEKuzcV_7tBfkUgM4Il2grfcMFNNl/s1600/marvel.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Martin Goodman, comenzó su carrera como empresario a sus 24
años, en una pequeña editorial de revistas <b>“pulp”</b>
llamada <b>Western Fiction Publishing</b>,
estando allí como empleado un día decide ampliarse con su propia editoria hacia
un negocio que venía en ascenso, el negocio de <b>“Los Comics”. </b> Para ello contrata
los servicios de un taller de escritores y dibujantes especializados en crear
cómics para editoriales que no tenían el dinero, ni el tiempo suficiente para
crear su propia plantilla, como era el caso de la <st1:personname productid="la Funnies Inc." w:st="on">Funnies Inc.</st1:personname></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Estamos en el mes de octubre de 1939, mes de alumbramiento del primer cómic de Timely Publications, Marvel Comics</b>, en éste, su primer número
aparecen los tres primeros superhéroes de la editorial:<b> <st1:personname productid="la Antorcha Humana" w:st="on">la Antorcha
Humana</st1:personname>, Namor y el Ángel de Carl Burgos, Bill Everett y Paul
Gustavson respectivamente.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Meses siguientes <b>Timely</b>
lanzaría nuevos títulos como <b>Daring Mystery
Comics y Mystery Comics,</b> también dedicados a superhéroes.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNoxyFAvdJIIhofpFTm4Pe7HtR6SFc-OY0NfFLJQfivX_GOphkk_mUj14rLpDa6RQoNw1jo3j4fpRy5MHPQL9l1F-ZK0DfdZLvyDl0W0IF7ttbv0SnnhCWupiiRXLXeEDYuRIxEvhBO8yn/s1600/antorcha+humana.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNoxyFAvdJIIhofpFTm4Pe7HtR6SFc-OY0NfFLJQfivX_GOphkk_mUj14rLpDa6RQoNw1jo3j4fpRy5MHPQL9l1F-ZK0DfdZLvyDl0W0IF7ttbv0SnnhCWupiiRXLXeEDYuRIxEvhBO8yn/s1600/antorcha+humana.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Poco a poco la empresa comienza a tomar su lugar en el mundo del comic, éste, Goodman, viendo el éxito
empresarial, recluta a una docena de artistas de la editorial Funnies Inc., de quienes pasan a ser parte de su equipo; entre ellos estaba el nuevo <b>editor de Timely</b>, un joven y experimentado dibujante de 26 años
llamado <b>Joe Simon</b>; más tarde se
incorporaría a <b>Stanley Lieber</b>, quien
firmara con el seudónimo de <b>Stan Lee</b>
y otros.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Bajo la ifluencia de <b>Joe
Simon, Timely</b> aumenta sus colecciones y se centran en la edición de superhéroes, el
género más popular del momento. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para finales de 1940, <st1:personname productid="la Antorcha Humana" w:st="on"><b>la
Antorcha Humana</b></st1:personname><b>, </b>va a tener su propia serie; unos meses después <b>Namor,
con Sub-Mariner Comics</b>, sin embargo el personaje más popular de la
editorial no estaba en ellos sino en <b>el
Capitán América</b>, creado por <b>Joe
Simon</b> y su compañero <b>Jack Kirby</b>,
este personaje sale a luz como: <b>Captain
America Comics</b> con fecha de portada marzo de 1941.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgh0XYazaghLoD5qe6B2QlZ1GIyy8ba6eaJW37manyhhokv1MUNjqnJg63z6U-WaH7pWRaXp85zrj91ZJRkjAxeBVoqqSQDCo1hu3BrYMPk4Jr0s_Hf2EiB08V1UA5LOm7jNuOrgcDsqiDK/s1600/Captain+America+Comis+1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgh0XYazaghLoD5qe6B2QlZ1GIyy8ba6eaJW37manyhhokv1MUNjqnJg63z6U-WaH7pWRaXp85zrj91ZJRkjAxeBVoqqSQDCo1hu3BrYMPk4Jr0s_Hf2EiB08V1UA5LOm7jNuOrgcDsqiDK/s320/Captain+America+Comis+1.png" width="232" /></a></div>
Por influencia de los tiempos de guerra, que se vivían, los nazis van a ser el alimento para guionar las luchas de estos fantásticos
personajes que son, a su vez una herramienta modeladora de la conducta , mediante este arte gráfico se predispone a pensar en buenos y malos, en superhéroes y
villanos. Esos <b>superhéroes</b> de Timely
van a enfrentarse contra quienes, dos años después, resultarán ser los
anticipadamente preconcebidos enemigos de los <b>E.E.U.U</b>., los alemanes en <st1:personname productid="la Segunda Guerra" w:st="on">la <b>Segunda
Guerra</b></st1:personname><b> Mundial; </b> guerra que
tuvo a <b>Namor</b> luchando contra <b>submarinos alemanes</b>, y a <st1:personname productid="la Antorcha Humana" w:st="on">la <b>Antorcha Humana</b></st1:personname> ayudando a los aviadores
británicos o al mismo <b>Capitán América</b>
golpeando al propio<b> Hitler</b> en la
portada de su <b>primer cómic, </b>enemigos
estos que la juventud del norte de las Américas iría a combatir como lo
hicieran sus héroes de las historias, siendo ellos quizás, la encarnación heróica de los nuevos titanes o semi - dioses.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
al entrar <b>los Estados
Unidos en la guerra, en diciembre de 1941,</b> el comic va expandir su caudal de enemigos y villanos: aparecen los japoneses y los
italianos, después serán otros según lo requiera el sistema y estos malos y villanos son de nuestro tiempo.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
La editorial hizo referencia a la guerra en todo momento…</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Las ventas de Captain America Comics, rozaron el millón de
ejemplares vendidos, qué curioso nombre para un héroe ¿verdad?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
No todo fue luz para la empresa de Goodman, en el año1941
dos de sus colaboradores, Joe Simon y Jack Kirby se marchan de la editorial en muy
malos términos con aquél, al punto de que Kirby no volvió a trabajar para
Goodman hasta pasados unos quince años.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Y Simon nunca volvió hacerlo.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Goodman cambia el editor, Stanley Lieber (Stan Lee) primo
suyo toma el cargo pero, al año siguiente es reclutado por el ejército, entonces
el dibujante Vince Fago pasa a substituirle.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Fago trae cambios, si bien este mantuvo su oferta de
superhéroes en la editorial, aumentó con él, de manera notoria, los títulos de
humor, los dedicados a animales antropomórficos, tan radical fue este cambio
que de no publicar ningún título en 1941 pasaron a ser más importantes que los
superhéroes hacia el año 1945. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
También se produjeron cómics de humor adolescente y de
chicas, aparece la <b>superheroína: Miss
America y la humorística Millie la modelo, creada la primera por Otto Binder y
Pauline Loth y la segunda por Stan Lee y Ruth Atkinson.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En 1945 retorna Stan Lee al puesto de editor y con su
llegada se vuelve a apostar por los
superhéroes pero el tiempo había cambiado los intereses, en ese momento nuevos
géneros como el humor adolescente, el crimen, el romance, el salvaje oeste y el
terror estaban cautivado al público, entonces, los superhéroes, paulatinamente,
fueron desapareciendo, había que modelar otra manera de relacionar las mentes
de los lectores hacia un devenir de post guerra
y eso fue apagando la magia de los modernos íconos bajados desde un fantástico
Olimpo de las artes gráficas: hacia el año1949, las últimas series de superhéroes
fueron canceladas.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La editorial, el “hogar” de estos súper - seres, va a sufrir cambios que se irán manifestando a
finales de la década de los 40, diversos logotipos identificarán a los cómics
de Goodman: unas veces <b>como Marvel
Magazine y otras como Marvel Comics.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La empresa de Martin Goodman no se apaga, solamente es el
ocaso de un momento histórico, los superhéroes no mueren fácilmente, sólo estarán
ausentes hasta que los llame el “Tío Sam”; pero esto lo digo yo ahora, en ese
entonces de 1950, la realidad mostraba a una industria del comic publicando más títulos que nunca gracias a una
plantilla de unos veinte artistas que eran responsable de ello.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para esos días Goodman había hecho algunos cambios para volver
más competitiva su editorial y, a la vez, más rentable su negocio, para
alcanzar su objetivo empresarial, sus medidas fueron, en primer lugar, acabar
con los sueldos fijos de su plantilla y estableció un sistema de remuneración
por el cual los autores cobraban por trabajo entregado; y además, para ser más ágil
la entrega de sus publicaciones crea su propia distribuidora. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La naciente Atlas News, se encargaría de llevar a los puntos
de venta los cómics las revistas.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
A partir de ese momento, los cómics de Goodman aparecerán
bajo el logo de Atlas.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Los cómics de Atlas se caracterizaban por tocar todos los
géneros: bélico, humor, terror, suspense, ciencia ficción, salvaje oeste y, en
todos exitoso.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYIAaPn9BKOemblILBCAzeP7ZPX9KD6aMmp8jCz6feyOF-lEGN3Y1mpc88Jkx6ZdEjTC3ZiYNAjzJCM_dtPG7ThvpHgAsdqCCoZ2cWj0Q5c80DxQgVnxm11fN1bB4N-x6MyVN4qjZt_rbT/s1600/x-men+1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYIAaPn9BKOemblILBCAzeP7ZPX9KD6aMmp8jCz6feyOF-lEGN3Y1mpc88Jkx6ZdEjTC3ZiYNAjzJCM_dtPG7ThvpHgAsdqCCoZ2cWj0Q5c80DxQgVnxm11fN1bB4N-x6MyVN4qjZt_rbT/s1600/x-men+1.jpg" /></a>En el año 1953, Atlas intenta recuperar a los superhéroes, los
elegidos fueron <st1:personname productid="la Antorcha Humana" w:st="on">la
Antorcha Humana</st1:personname>, Namor y al Capitán América, pero con poco
éxito, pues, 2 años más tarde, en 1955 los personajes ya habían vuelto a
desaparecer de los puestos de venta.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En la década de 1950 del siglo 20, grupos conservadores
comienzan a manifestarse y Atlas se
encuentra en su camino el ataque de algunos de estos grupos de presión contra los
cómics, aparecían frases como “La seducción del inocente”, esta presión fue
determinante para que la mayoría de las editoriales se adhiriese a un código de
conducta que tenía 41 puntos de carácter conservador y protector para con el
público consumidor.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>La mala prensa perjudicó seriamente a la industria del comic
como también la ha de hacer resurgir del mundo de los muertos vivos.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En 1957 caen las ventas y con la crisis Atlas News se ve
obligada a cerrar, ya no era rentable y arrastra a Goodman a un acuerdo con la
principal distribuidora de cómics de norteamérica, <st1:personname productid="la American News" w:st="on">la American News</st1:personname>
Company; que poco después de firmar el acuerdo también cierra dejando a Goodman
sin posibilidades de llevar sus cómics a los puntos de venta. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Otra vez Goodman tiene que transar con sus rivales para no
desaparecer del mundo editorial, llega, entonces a un acuerdo con una de sus
rivales, DC.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
DC acepta distribuir un máximo de 8 títulos al mes, y piden
que dejaran de presentar el logotipo de Atlas, una bofetada más del destino,
pero sólo eso. A pesar de la drástica reducción en su producción, Goodman
contaba con un reducido pero excelente grupo de profesionales, entre ellos <b>el guionista y editor Stan Lee y los
dibujantes Jack Kirby, Steve Ditko, Don Heck, Joe Sinnot, Dick Ayers y Paul
Reinman.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Hacia el año 1961, la editorial, que habría de ser Marvel
Comics, se destacaba únicamente por sus cómics de monstruos y por el trabajo de
dos de sus <b>dibujantes, Jack Kirby y
Steve Ditko.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En noviembre de 1961 aparece <b>Fantastic Four</b>, una serie que bebía de la moda de los superhéroes,
estos personajes se ganan el público gracias al desarrollo de personajes de
caracterización mucho más realista que la de los de sus antecesores.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPt-7cooVzWIBneqdS9mavUis0EnpLWji-vG1BpOH04QYwjBlQHIA96ny-yFStVQmxKj3p0VSyYooRDbUi21FsE29HzLep9itiIWR1BcOBsBR0no4qeHTyoOgx9YHNBUlaPp8nIABHmhq5/s1600/4+fantasticos.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPt-7cooVzWIBneqdS9mavUis0EnpLWji-vG1BpOH04QYwjBlQHIA96ny-yFStVQmxKj3p0VSyYooRDbUi21FsE29HzLep9itiIWR1BcOBsBR0no4qeHTyoOgx9YHNBUlaPp8nIABHmhq5/s1600/4+fantasticos.jpg" /></a><b>Los 4 Fantásticos</b>
serán el nuevo empujón para el despegue de otras series y personajes, como <b>el Hombre Hormiga en el Tales to Astonish
de enero de 1962, The Incredible Hulk en mayo de 1962, Spider-Man en el último
número de Amazing Fantasy en agosto de 1962, Thor el número de Journey Into
Mystery de agosto de 1962, Iron Man en el número de Tales of Suspense de marzo
de 1963, <st1:personname productid="la Avispa" w:st="on">la Avispa</st1:personname>
(cómic) en el número de Tales to Astonish de junio de 1963 y el Doctor Extraño
en el número de Strange Tales de junio de 1963.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Este renacer de la antigua editorial del Capitán América lleva
en nombre<b> Marvel Comics</b>, y bajo este
rótulo se lanza a publicar dos series de superhéroes en septiembre de 1963, <b>The Avengers y los X-Men.</b> </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Nace <b>Daredevil</b> y
así se presenta con el título homónimo en abril de 1964, personajes de los años
40, <b>Namor y el Capitán América</b>
protagonizarían sus propias seriales, el primero en <b>Tales to Astonish y el segundo en Tales of Suspense</b>, en agosto de
1965 y noviembre de 1964 respectivamente.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El último personaje de aquella época, Nick Fury, personaje
que protagonizaba historietas bélicas desde 1963, sería remozado a partir del
número de Strange Tales de agosto de 1965, convirtiéndose en un agente secreto
integrado dentro del <b>universo ficticio
de Marvel.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Otra vez el mercado
del cómic entra en recesión y la compañía vuelve a adaptarse publicando nuevos títulos dentro de los
géneros del horror o la brujería. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Finalizando la decada de 1970 del siglo pasado, <b>el guionista Chris Claremont y el artista
John Byrne relanzan a uno de los antiguos títulos de Marvel, X-Men</b>, que se constituirá
en el mayor éxito de la compañía durante esta época. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
A finales de los 70 los cómics empezaron a venderse en
tiendas especializadas.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Entramos en los años de 1980, el editor jefe de Marvel, Jim
Shooter, corrigió muchos de los errores
que Marvel cometía, como el incumplimiento de fechas de publicación, y motiva un
cierto renacimiento creativo en la empresa, incluyó la institucionalización de
los derechos de los creadores, comenzando con la editorial Epic, primera en la
que los materiales seguían siendo propiedad de los autores (año 1982). </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Marvel lanzó por en esos momentos de reordenamiento una
nueva línea editorial, fracasada, denominada Nuevo Universo, para conmemorar el
25º aniversario de Marvel en 1986. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjVyBaVlQae8gfRTumV3CgobseLo9_KpJdMcc5dmarfBPr9HLXk7i9mLBnJwKYdU39csPPa-3HLWyk2HC3HvigRISZEsIHdlZ6WBXlsF257OsQY2onrLJVBiZ0ulUciTJdxkAKmswXq5ou/s1600/daredevil.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjVyBaVlQae8gfRTumV3CgobseLo9_KpJdMcc5dmarfBPr9HLXk7i9mLBnJwKYdU39csPPa-3HLWyk2HC3HvigRISZEsIHdlZ6WBXlsF257OsQY2onrLJVBiZ0ulUciTJdxkAKmswXq5ou/s1600/daredevil.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En el año 1981 Marvel había adquirido el estudio de animación:
DePatie-Freleng Enterprises donde habían sido creados los famosos <b>Looney Tunes bajo la dirección del animador
Friz Freleng y su socio David H. DePatie.</b> La compañía fue renombrada como <b>Marvel Productions Ltd. y comenzó a
producir series de animación para la televisión como G.I. Joe, Transformers e
incluso los Muppet Babies de Jim Henson. </b>Cinco años después, Marvel fue
vendida a <b>New World Entertainment</b>,
que a su vez, en tan sólo tres años, en
1988, la volvió a vender a <b>MacAndrews
and Forbes, cuyo dueño era el ejecutivo de Revlon, Ronald Perelman</b>. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El señor Perelman colocó a la compañía en el mercado de
valores de New York y propició un gran incremento del número de títulos de la
compañía. Como parte del proceso, <b>Marvel
Productions vendió su catálogo televisivo a Saban Entertainment adquiridos en
este nuevo siglo, en el año 2001, por Disney</b>.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En los comienzos de la década de los 90 (1990, s.xx.) todo el medio del cómic se encontraba en auge
tanto en Estados Unidos como en Europa. A Perelman se le acusa de malversación arrastrando con ello a la
compañía a diferentes litígios con varios cambios de propietarios y luchas
internas hasta que, finalmente Isaac Pellmutter y Avi Arad se hicieron con el
control de la compañía. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Las licencias concedidas por Marvel a diferentes estudios de
cine permitieron revitalizarse con éxitos como Spiderman o X-Men. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En este nuevo milenio, Marvel Comics escapa de la bancarrota
y de nuevo comienza a diversificar sus ofertas. Hacia el 2001, Marvel dejó el
Código de Autorización de los Comics y estableció su propio Sistema de Escalas
Marvel para cómics. El primer título de esta nueva era fue X-Force (Oct. 2001).
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Los cambios trajeron consigo nuevos formatos de impresión,
tales como MAX, una línea dedicada para los lectores maduros, y Marvel Age,
desarrollada para audiencias más jóvenes y el altamente exitoso formato de
Ultimate Marvel, el cual permitió a Marvel revitalizar a sus títulos con más
ventas mediante la renovación de sus mayores héroes y villanos para que fueran
accesibles a una nueva generación de lectores. En esta nueva versión todo acontece
en un universo paralelo al universo donde se desarrolla la "continuidad
normal" de Marvel, permitiendo a los guionistas y dibujantes libertad para
redefinir historias y caracteres de los personajes, de manera que todos estos
cambios no afecten a la continuidad establecida. De esta forma se ha logrado captar
una gran afluencia de nuevos lectores que no habían leído comics pero estaban
familiarizados con los personajes a través de las películas y las series de
televisión. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Otra de las mejoras editoriales de Marvel está en su
departamento de novela gráfica, estableciendo una gran presencia en las
librerías.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUHk5L_LcmoVIydjmvKes60qVjBh_Rz8QT2Ml-h-VqVJxLMGRtT6FwHgC74UlHavRccfi758OXL-f-WZ2NXMBd5OGvkVLRCl7_0WnAfYhXm4KbWy5_h0RBX1CObJ3OhuJl1HOy7heljfIp/s1600/spiderman.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUHk5L_LcmoVIydjmvKes60qVjBh_Rz8QT2Ml-h-VqVJxLMGRtT6FwHgC74UlHavRccfi758OXL-f-WZ2NXMBd5OGvkVLRCl7_0WnAfYhXm4KbWy5_h0RBX1CObJ3OhuJl1HOy7heljfIp/s1600/spiderman.jpg" /></a>Marvel Comics Entertainment (División Filmográfica de
Marvel) continúa en la bolsa de Nueva York como MVL. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Algunos personajes e historias se han convertido en
películas de franquicia, el gran exponente viene siendo las películas de los
X-Men, empezada en 2000, y la serie de Spiderman, comenzada en 2002.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En 2006, Marvel creó un crossover llamado "Civil
War" estableciendo en el universo Marvel un registro de superhéroes,
provocando un cisma político y ético entre los superhéroes y en ese año, Marvel
creó su propia wiki. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Lanzó una iniciativa online a finales de 2007 llamada
"Marvel Digital Comics Unlimited", archivo digital de más de 9000
comics disponibles para su visualización, a través de una subscripcion anual o
mensual.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Marvel sigue siendo
una de las editoriales fundamentales del cómic mundial a pesar de la reducción
del mercado norteamericano de cómics. La compañía se ha fortalecido fuera de los círculos de historietas mediante
las adaptaciones al cine de personajes populares, como<b> X-Men, Spiderman, Thor, Blade, Hulk, The Punisher, Ghost Rider,
Daredevil, Elektra, Iron man, Los 4 Fantásticos, el Capitán América, entre
otros</b>. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El 31 de agosto del 2009, la compañía Disney (también dueña
de la cadena estadounidense ABC) compra por 4.000 millones de dólares la
editorial Marvel, y sus más de 5.000 personajes creados a lo largo de la
editorial. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El máximo responsable ejecutivo de Disney, Robert Iger, acotaba
que la compra "dará lugar a expansiones de Marvel" y que "veían
una gran oportunidad para el crecimiento de la franquicia a largo plazo".</div>
<br />
<div id="-chrome-auto-translate-plugin-dialog" style="background-attachment: initial !important; background-clip: initial !important; background-color: transparent !important; background-image: initial !important; background-origin: initial !important; display: none; left: 0px; margin-bottom: 0px !important; margin-left: 0px !important; margin-right: 0px !important; margin-top: 0px !important; opacity: 1 !important; overflow-x: visible !important; overflow-y: visible !important; padding-bottom: 0px !important; padding-left: 0px !important; padding-right: 0px !important; padding-top: 0px !important; position: absolute !important; text-align: left !important; top: 0px; z-index: 999999 !important;">
<div style="-webkit-border-radius: 10px !important; background-color: #363636 !important; background-image: -webkit-gradient(linear, left top, right bottom, color-stop(0%, #000), color-stop(50%, #363636), color-stop(100%, #000)); border-color: #000000 !important; border-width: 0px !important; color: #fafafa !important; font-size: 16px !important; max-width: 300px !important; opacity: 0.8 !important; overflow: visible !important; padding: 8px !important; text-align: left !important; z-index: 999999 !important;">
<div class="translate">
</div>
<div class="additional">
</div>
</div>
<img onclick="document.location.href='http://translate.google.com/';" src="http://www.google.com/uds/css/small-logo.png" style="-webkit-border-radius: 20px; background-color: rgba(200, 200, 200, 0.3) !important; cursor: pointer !important; margin: 0 !important; padding: 3px 5px 0 !important; position: absolute !important; right: 1px !important; top: -20px !important; z-index: -1 !important;" /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-11281551637150626922012-04-07T14:11:00.001-07:002012-04-08T00:32:15.670-07:00Personalidad, planificación y éxito<br />
<div class="MsoNormal">
<b><span style="color: yellow;">Desarrollo personal, pautas básicas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Cómo hacer un plan de <b>desarrollo personal</b> y alcanzar las metas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGKY4OuXkC1lAn5JzhGeV2ZKVmfBBHCcn6ECWxS-Cl25nEZkgRLrykTmntV5kcWN4UfhSkYAtnfHOY9h9bTzyE89x_BOxBNs-k-V-EZWYoLF9uuLWid55-RD9Hgqt6zd05Ls-gjV9bDzGG/s1600/personalidad.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGKY4OuXkC1lAn5JzhGeV2ZKVmfBBHCcn6ECWxS-Cl25nEZkgRLrykTmntV5kcWN4UfhSkYAtnfHOY9h9bTzyE89x_BOxBNs-k-V-EZWYoLF9uuLWid55-RD9Hgqt6zd05Ls-gjV9bDzGG/s1600/personalidad.jpg" /></a><o:p></o:p></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El principal enemigo para el <b>desarrollo personal</b> y por ende,
de todo intento de prosperidad está en tu mente. Son tus propios pensamientos los
que generan un diálogo interno que constantemente está diciéndote que no hagas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Desde que nos levantamos estamos pensando, hablándonos a
nosotros mismos y la mayoría de estos pensamientos son negativos.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
De esta manera tu mente te guía al fracaso.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para eliminar a este
enemigo interno hay que <b>trabajar</b> con tenacidad para desplazarlo instaurando
ideas racionales y positivas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Tendrás que <b>aprender a enfocarte</b>, a tener en tu foco
atencional una sola cosa a la vez y <b>trabajar</b> en ese único asunto.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Entonces, primero deberás hacer un plan
y asegurarte de cumplirlo, deberás definir cuáles son tus objetivos para
este año, anótalos en un papel, pega esta
lista en varios lugares de tu casa u oficina y léelos todos los días, que siempre estén
presentes de alguna manera en tu mente.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Comprométete contigo y hazlo, el mero hecho de escribir esos
10 objetivos para este año y tomar la decisión de leerlos todos los días, te
hará escalar un 50% hasta tus metas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Veamos un modelo de plan que sea viable:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Primero debes identificar tus <b>valores:</b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En una hoja de papel,
que doblarás por la mitad horizontalmente, tendrás que
escribir quienes son las 9 personas que tú más admiras y de ellas anota tres cualidades que más admiras, <b>valoras</b>, y
respetas de cada una de esas personas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Toma otra hoja y en
ella apunta cuales fueron los valores
que más repetiste en el ejercicio anterior y, si los hay, con cuáles te
identificas más.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Seguidamente dale un orden a cada uno de estos <b>valores,</b> numéralos
de manera tal que los destacados queden en los primeros lugares de tal manera que
te indique cuál es para ti el más importante, el que más te mueve, el que más
admiras, el que más respetas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Vuelve a escribir nuevamente esos <b>valores</b> en el orden que le
diste y pégalos a la vista, tenlos presentes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El segundo paso es definir lo que te gusta hacer, es muy
importante, cuando uno hace lo que le gusta el tiempo desaparece y te involucras
plenamente en aquello que te llevará a ser exitoso o exitosa porque te habrás
enfocado y concentrado en hacer una sola cosa, que es la que más te gusta
hacer.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Haz una relectura, lee un par de veces los valores que habías
definido y, en una hoja escribe rápidamente qué es lo que más te gusta hacer
teniendo presente escribir todo lo que
se venga a la mente.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El tener una visión de tus gustos y preferencias es un punto
de referencia muy útil a la hora de tomar las decisiones para tu plan y objetivos del este año.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Bien, el siguiente paso es identificar tus dones naturales y
dónde estarían alojados, en que categorías:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Social, emprendedor, artes, ciencias…</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Hecho esto, ahora mírate a ti mismo y elige 5 cualidades que
te definan, que te representen, que desees tener y escríbelas. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Ahora has recopilado información acerca de ti que te permitirá ver mejor cuales seran tus
10 objetivos para este año los que deberás dividir en 2 grupos: en Objetivos
Personales y en Objetivos <b>Profesionales,</b> serán cinco objetivos en cada grupo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Ten presente al anotar esta guía que ordena los aspectos
esenciales de tu vida y son lo corporal,
lo emocional, lo financiero, tu familia, lo laboral y lo espiritual.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Trata siempre de ser equilibrar estas seis áreas, y al escribir tus objetivos tenlas a
todas ellas en cuenta y lee diariamente los 10 objetivos. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Puntualicemos:</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Escribe los objetivos en una hoja hazle un marco y pégalos en tu pared.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Plantéate cuáles de estos
10 objetivos, si los consiguiera, marcarían un cambio brutal en tu vida.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Marca los 2 objetivos más importantes.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Enfócate en conseguirlos.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para que se cumplan
tus objetivos sólo tienes que seguir los pasos anteriores y dejar que tu mente
haga el resto.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Lee todos los días
los objetivos y avanza hacia ellos, tu mente te guiará.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Recuerda, toma los 2 primeros objetivos y anota en tu
calendario qué horario y qué días les
dedicarás a ellos, realiza una lista de resultados concretos para el mes, lo
más detallada posible, con esa lista de resultados
elabórate un plan semanal, toma nota de las
tareas que harás cada semana para conseguir metas pequeñas, organízalas
asignando un orden o un horario para cada una de ellas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Con esta lista semanal de tareas, haz un plan diario para conseguir los primeros 2
resultados de ese día.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Nunca descuides la lectura diaria de tus objetivos pues eso
te ampliará el panorama y te enfocará hacia los resultados, en esa escala de
pequeños logros diarios.<o:p></o:p></div>
<br />
<div id="-chrome-auto-translate-plugin-dialog" style="background-attachment: initial !important; background-clip: initial !important; background-color: transparent !important; background-image: initial !important; background-origin: initial !important; background-position: initial initial !important; background-repeat: initial initial !important; display: none; left: 0px; margin-bottom: 0px !important; margin-left: 0px !important; margin-right: 0px !important; margin-top: 0px !important; opacity: 1 !important; overflow-x: visible !important; overflow-y: visible !important; padding-bottom: 0px !important; padding-left: 0px !important; padding-right: 0px !important; padding-top: 0px !important; position: absolute !important; text-align: left !important; top: 0px; z-index: 999999 !important;">
<div style="-webkit-border-radius: 10px !important; background-color: #363636 !important; background-image: -webkit-gradient(linear, left top, right bottom, color-stop(0%, #000), color-stop(50%, #363636), color-stop(100%, #000)); border-color: #000000 !important; border-width: 0px !important; color: #fafafa !important; font-size: 16px !important; max-width: 300px !important; opacity: 0.8 !important; overflow: visible !important; padding: 8px !important; text-align: left !important; z-index: 999999 !important;">
<div class="translate">
</div>
<div class="additional">
</div>
</div>
<img onclick="document.location.href='http://translate.google.com/';" src="http://www.google.com/uds/css/small-logo.png" style="-webkit-border-radius: 20px; background-color: rgba(200, 200, 200, 0.3) !important; cursor: pointer !important; margin: 0 !important; padding: 3px 5px 0 !important; position: absolute !important; right: 1px !important; top: -20px !important; z-index: -1 !important;" /></div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-45717242770243877252012-04-05T18:04:00.001-07:002012-04-05T18:04:36.863-07:00Ebook para que te expreses y ganes dinero<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_uALdqI0Fs0-HOYJG9-LVkitCgjbphcJPglZaBqM6SwMVIFk6gmRRDUkP7IvxClRhoX9ZvAqmDQA-YFpRKWm1t2nqxr2XsBrNsqp6BDfBakJkw5ehrx7hqhaRJwthLfwaZpR45pz_fftB/s1600/ebook_esmok.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_uALdqI0Fs0-HOYJG9-LVkitCgjbphcJPglZaBqM6SwMVIFk6gmRRDUkP7IvxClRhoX9ZvAqmDQA-YFpRKWm1t2nqxr2XsBrNsqp6BDfBakJkw5ehrx7hqhaRJwthLfwaZpR45pz_fftB/s1600/ebook_esmok.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="color: orange;">LOS E-BOOKS </span><o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>El término e-libro puede tener varios significados en un contexto
variado, sin embargo, la referencia más básica, sería que es una fuente de
información hecha en un archivo digital. Este formato de libro le da las
herramientas para publicarte a ti mismo.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Debe quedar claro que los libros electrónicos son ahora algo que uno
realmente puede "mantener" en el estilo convencional a menudo
asociados a los libros convencionales, pero, en este caso es un libro inventado
y adaptado para ser utilizado como información legible para los gadgets
electrónicos, como iPads, iPhones, ordenadores, etc.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Inicialmente, estos e-libros fueron diseñados para atender sólo a una
audiencia limitada que consiste, principalmente, en los que requerían
información técnica relacionada con el
mundo de las computadoras.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Sin embargo, hoy el E-book se puede escribir en todos los temas imaginables,
ya que se accede igualmente por un amplio conjunto de personas con intereses
diversos.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los libros electrónicos son muy cotizados ahora porque la mayoría de las
personas tienen acceso a los aparatos electrónicos que facilitan la experiencia
de acceder a ellos. Todos los días numerosas cantidades de e-libros se escriben
y envían a varias editoriales con la
esperanza de conseguir que ese material sea reconocido y publicado.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Lamentablemente esto es cada vez más difícil debido a la enorme
cantidad de materiales, pero Internet brinda una razón de peso para el cambio a
e-libros: es que no es tan caro como editar libros convencionales.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los libros electrónicos son, también, comparativamente más fáciles de
acceder en comparación con tener que cargar con una variedad de libros
convencionales para recoger en él la misma cantidad de información. Debido a
que el tema se encuentra en muchos libros electrónicos disponibles también es
una mejor elección cuando se hace una investigación.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los libros electrónicos pueden ser diseñados y utilizados para una
variedad de razones. La decisión de su uso primario antes de escribir un
e-libro sería ventajoso. Sin embargo antes de tomar una decisión tal vez la
comprensión de las diferentes ventajas y desventajas de utilizar el libro
electrónico con fines de lucro o promoción sería un papel decisivo en la toma
de la decisión.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los libros electrónicos son una forma efectiva y excelente para la
promoción de cualquier cosa. Como el objetivo de la audiencia es variada y
amplia, con esta forma de promoción para llegar a la gente es muy beneficiosa
de hecho.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Esta colección única de información está siempre disponible y accesible
para todos en cualquier momento.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>El estilo de los E-book y de la información que los alimenta, radica en
la necesidad general de información y es tremendamente creciente plataforma de
entrega de la misma. Básicamente los e-libros se pueden utilizar para promover cualquier
tipo de empresas regulares y, en particular, los negocio en línea.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>La razón de esto es porque la mayoría de los internautas navegan,
algunos buscando información al azar y otros con intenciones específicas. Un e-book
informativo debe crear un estado emocional necesario para dirigir al interesado
al lugar indicado con en el fin de obtener ingresos.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Estos libros electrónicos cómodamente pueden tomar el lugar de los
promotores de ventas, sin tener que invertir mucho. El ciclo de multiplicación
de la información debe dar correctamente los elementos de promoción vitales
para cualquier empresa.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Cuando se trata del aspecto lucrativo de diseñar y producir libros
electrónicos también hay mucho que decir. Los ingresos se pueden ganar para si
mismo y el gasto en general es prácticamente inexistente, ya que todo se puede
hacer a través de Internet. El tiempo y el dinero también es mínimo cuando se
trata de la creación de libros electrónicos.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>En cuanto a las características,
aquí también hay una variedad de estilos que pueden ser adoptadas en el diseño
de un E-book. Hay varias opciones y la comprensión de las diferencias nos van ayudar
a elegir el tipo de formato más adecuado para el material destinado a ser
publicado aunque el usuario final de un libro electrónico generalmente sólo
quiere leer el contenido de material, sin embargo, puede haber otros aspectos
más técnicos que contribuyan a la elección. <o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Veamos a continuación algunos de los aspectos técnicos de los
diferentes formatos disponibles:<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Amazon Kindle - básicamente creado con el formato propietario, AZW,
está diseñado para seguir diferentes notaciones de números de serie y tiene su
propio formato de DRM, lo cual es conveniente al ser entregado a través de los
sistemas inalámbricos.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Difusión Archos - este formato es muy versátil y es compatible con una
variedad de formatos de entrada en texto, audio y vídeo. Usando PDF, WMA, MP3,
WMV que constan de funciones interactivas, como marcadores, búsqueda avanzada
de texto sin formato, resaltado de texto dinámicos y muchos más.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Banda Ancha E-libro - se realiza en un formato propietario y los que
utilizan el software lector de ordenadores
de propósito general puede leer fácilmente el material.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Comic Book Archivo de archivo - se muestra como el nombre, se utiliza
para archivos de imágenes secuenciales para visualización fluida. Se almacena
como un archivo único, es muy útil para los diseños de libros de historietas. <o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Compilado HM - Este es un estilo propio basado en el formato HTML.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Autor de escritorio - Vista de edición electrónica que permite el giro
virtual de páginas, este estilo es útil
para publicaciones como folletos, libros electrónicos, fotos digitales álbumes,
tarjetas electrónicas, diarios digitales, concursos y muchos más. Estos pueden
ser vistos dentro de los navegadores web o como características independientes.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Hay varias razones de por qué esta forma relativamente nueva de la
edición se está volviendo más popular. Explorar y comprender mejor las razones
que permiten al individuo hacer decisiones que finalmente afectan a las ventas
y la popularidad de la materiales.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>En general, entendida como una empresa más personalizada, los
involucrados, básicamente, deciden sobre casi cada aspecto del material que se
publicó y el proceso por el cual se pasó.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Estos pueden incluir el control del diseño de la cubierta y el
contenido, formatos para ser utilizado, fijación de precios, vías de
distribución, estrategias de marketing y tal vez incluso de obras públicas.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Esto se puede hacer personalmente o con la ayuda de algunos expertos
más específicamente experimentados, dependiendo de la asistencia necesaria. Pero
el estilo más atractivo a mi gusto, es el personal , ya que definitivamente
denota más autonomía de todo el proceso, que en la mayoría de los casos es muy
importante para el escritor.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los acontecimientos en el mundo tecnológico desde entonces se han
expandido tanto que no es imposible poder producir una pieza de trabajo que es
igual o incluso de mejor calidad que los más convencionales y, quizás, desafiando
al viejo estilo en papel.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Tal vez uno de los factores más deseables que la publicación propia
tiene es que su oferta entra en el marco de tiempo necesario para conseguir
realmente el material que el público necesita. <o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Cuando el método más tradicional llevaba mucho tiempo, hasta años, este
nuevo estilo de publicación se puede
hacer dentro de una fracción del tiempo mínima, es decir no lleva años.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>La alineación de uno mismo con la asistencia adecuada en el proyecto
literario ayuda a disminuir la carga de tener que abordar todos los aspectos
burocráticos de edición y, como ya se dijo, permite que el individuo tenga
total de control dentro de todo el proceso. también viene con la ventaja de conservar
todas las los derechos y regalías.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Al momento de vender nuestro ebook, es correcto pensar que la puesta en
marcha de una página de procesamiento de pagos éxito no necesariamente
significa sólo la recogida dinero, aunque por supuesto es implícito. <o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Hay varios elementos que deben incluirse para garantizar que cada
transacción sea fácil y correctamente realizada para la satisfacción de todos.
Idealmente algunas de los las cosas que se deben incluir son un argumento de
venta que sea pegadizo con una página de agradecimiento, páginas de afiliados y
de términos de política o de la servicio prestado.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>La fijación de precios y políticas de facturación deben estar
claramente delimitadas dentro de la página de ventas. Luego También debe haber
una cierta información sobre la política de reembolso en su caso. Sería una
buena idea tener alguna forma de política de reembolso en el lugar ya que esto
también demuestra la confianza en el producto o servicio que se ofrecido.
Garantías fuertes son para un largo camino de credibilidad empresarial.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>También debe pensarse bien el orden de los botones en los que se enlaza
el pago y la vía elegida. Cuando todo esto está claramente expuesto el
siguiente paso que es igual de importante es el agradecimiento en su página.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Esto debe estar presente cuando la parte de pago de la transacción se
ha realizado. La información que debe incluirse son los vínculos de apoyo,
donde el cliente puede resolver cualquier duda o insatisfacciones sea eficaz y
rápida.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>También es una buena idea y herramienta de marketing para fortalecer la
relación con otros comerciantes que tal vez estén dispuestos a formar una
alianza con la intención de ofrecer regalos.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los incentivos deben ser diseñados para ser beneficiosos para todas las
partes y, en especial para hacer la compra.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Cuando hay beneficios adicionales como descuentos, el procesamiento
libre para compras posteriores, cupones o cualquier otro valor añadido
incentivos, todo el proceso se vuelve más atractivo para el cliente.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Cabe señalar que siendo bombardeados con anuncios que se acompañan con muchas
promesas de regalos, caemos, por ello, en que no sea una buena estrategia de
marketing, ya que sólo termina por confundir el potencial comprador.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>El aspecto más importante por lo tanto, sería la de obtener la atención
necesaria y la exposición para el material deseado. Por supuesto, hay un montón
de métodos probados y verdaderos que han sido adoptados con éxito y aquí expongo
sólo algunos recomendados:<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>- Proporcionar una sinopsis intrigante del material que se vende es el
primer paso para alcanzar al público. Acompañando con comentarios positivos,
antecedentes de obras anteriores o los de futuras publicaciones previstas
también tiene mucho peso como asi mismo una retroalimentación positiva presentándola
como una herramienta de marketing es muy persuasiva.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>- El uso de la herramienta de blogging para promover el material
también le ayudará a generar el interés necesario para crear un "zumbido". Una vez que
la atención se garantiza el seguimiento de los procesos serán mucho más fáciles
de cosechar.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>- La creación de un programa de afiliados también será un beneficio
adicional ya que amplía la base de audiencia y por lo tanto atraerán la
atención del material. Vincularlo a otros sitios de similares contenidos, también
es un buen camino para promover el libro electrónico, ya sea como complemento o
como un nuevo punto de vista, en ambos casos es o son mutuamente beneficiosas.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>- Crear y participar activamente en las redes sociales es también otra
forma de garantizar el conocimiento para el eBook. Los sitios populares como
Twitter y el libro de la cara son sólo algunos ejemplos de los sitios sociales
que se puede utilizar para promover el material de manera eficaz y
satisfactoriamente.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Sin embargo se debe tener cuidado en cómo el libro electrónico se presenta
en el ejercicio de promoción, ya que la mayoría de los visitantes del sitio
tienen poca capacidad de atención y una amplia variedad de intereses puede
resultarle un tanto difícil para mantenerle atento.<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Los clientes que compran, los lectores electrónicos, leen más libros
que los que leen volúmenes encuadernados. Las ventas de libros digitales en el
segundo trimestre de 2009 fueron de 3 veces la cifra de 2008 ¿cuánto más en el
2012? para el mismo período de tiempo.<o:p></o:p></b></div>
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<b>Ahora es su momento, que tenga éxito.<o:p></o:p></b></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-2457650664336935962012-03-07T16:14:00.000-08:002012-03-07T16:14:57.542-08:00EL CUERPO, EL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUUeigluLeRsQWJmSlYth07nWVsPz3Wa2p53vNpRxdc5YQoRLGs_cqO9uoyEa9m4Ymaenu0QUfhEQoxmPz6RCRjMLnX9pCnsV_Jk3LdjvKgsYPheaoCxN-EaRQ4iEZn73C-UYjhLNTzw2P/s1600/psicomotricidad.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUUeigluLeRsQWJmSlYth07nWVsPz3Wa2p53vNpRxdc5YQoRLGs_cqO9uoyEa9m4Ymaenu0QUfhEQoxmPz6RCRjMLnX9pCnsV_Jk3LdjvKgsYPheaoCxN-EaRQ4iEZn73C-UYjhLNTzw2P/s320/psicomotricidad.jpg" width="320" /></a></div>
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<span style="color: yellow;">Fuente: Pedro Pablo Berruezo y Adelantado. </span><br />
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PSICOMOTRICIDAD. </div>
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Revista de Estudios y Experiencias. Nº 49, 1995. vol. 1, pp. 15-26 </div>
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¿Por qué decimos que tenemos un cuerpo y no que somos un cuerpo? </div>
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Una mesa tiene patas. Si miramos una mesa y la definimos seguramente diremos que es una superficie plana horizontal al suelo, que se mantiene estable a una distancia del mismo y nos permite colocarnos, normalmente sentados, junto a ella para realizar actividades manuales que requieren un apoyo de instrumentos o útiles, como es comer o escribir. Lo que la mantiene a esa distancia del suelo suelen ser una o varias patas. </div>
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Decimos que una mesa tiene patas, pero podremos imaginar una mesa que no las tenga, que se apoye en un soporte clavado a la pared, por ejemplo. Por tanto si una mesa puede o no tener patas y sigue siendo mesa, las patas no son una característica necesaria o esencial. Sin embargo nunca diremos que una mesa tiene superficie porque si no tiene superficie plana no será una mesa, ya que la superficie plana sí es una característica necesaria, esencial. La mesa no tiene una superficie plana, es una superficie plana.
Volvamos al cuerpo. </div>
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El ser humano ¿tiene o es un cuerpo? Si decimos que tiene un cuerpo, al igual que las patas de la mesa, estamos diciendo que el cuerpo no es esencial al ser humano. Yo personalmente he visto algunas mesas sin patas, pero nunca he visto un hombre o una mujer sin cuerpo.
Estoy convencido de que el cuerpo es esencial al ser humano y por tanto somos un cuerpo. Pero pensemos a qué se debe este error de considerar que tenemos un cuerpo, como podríamos tener cualquier otra cosa. La historia se remonta a la antigüedad, a la filosofía clásica que concibe al individuo humano como un ser compuesto de dos partes: el cuerpo y el alma o espíritu. Esta explicación se ve ratificada en el racionalismo con Descartes y llega hasta nuestros días en que seguimos pensando que el ser humano está compuesto por dos entidades distintas: una realidad física, conocida como el cuerpo, que posee las características propias de la materia, como peso y volumen; y una realidad inmaterial, que se relaciona directamente con la actividad del cerebro y del sistema nervioso, a la denominamos con términos como psique, mente, razón, alma o espíritu, algunos de ellos, por otra parte, cargados de implicaciones morales o religiosas que subrayan la hipótesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo. </div>
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En esta consideración dualista cartesiana del ser humano, el alma es la entidad superior que le da su carácter racional y tiene, o debe tener, un absoluto domino sobre el cuerpo, que le hace conservar su carácter animal. Este animal racional es una lucha constante del alma por controlar los impulsos, las debilidades, los instintos y las imperfecciones de su inseparable compañero vital, el cuerpo. En algún momento esta concepción dualista comparó al ser humano con un caballo sobre el que cabalga un jinete; el alma es el jinete que domina, guía y controla al cuerpo que es su corcel.
Las distintas religiones, con su necesidad de trascendencia, han fomentado la explicación dualista, lo que permitía atribuir al alma características como la inmortalidad, o la posibilidad de reencarnación, puesto que lo que resulta evidente, es que la vida corporal es limitada.
Independientemente de lo que pueda pasar antes o después de nuestra vida terrenal, en lo que evidentemente no voy a entrar, estoy convencido de que resulta bastante inadecuada la explicación dualista puesto que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un ente superior ajeno al mismo. </div>
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Lo verdaderamente constatable es que el ser humano constituye una realidad indiscutible, físicamente tangible. El nivel de evolución al que hasta ahora ha llegado su especie le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro también es cuerpo) para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, dudar, tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etc., además de para hacer, decir o manifestarse. En definitiva, creo que el ser humano constituye una unidad funcional (no una dualidad), que se caracteriza por la corporalidad, en donde se manifiestan procesos espontáneos o controlados por unas estructuras nerviosas que configuran una especie de puente de mando donde tienen cabida, fruto de la experiencia, la maduración y la propia integración, elementos de todo tipo, cognitivos, afectivos y conductuales. </div>
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La historia del propio individuo, que recoge la de la especie, le llevaría a constituir ese núcleo personal donde podemos localizar su habitual forma de ser, de actuar y de resolver.
De cualquier modo, en toda actividad humana (sea o no evidente) existe un comportamiento corporal. Obviamente, a la luz de lo expuesto, no podemos reducir el cuerpo a un conjunto de huesos, tendones, músculos, fibras y glándulas que funcionan de forma más o menos automática. Elementos corporales como las estructuras nerviosas y hormonales, por ejemplo, tienen un papel fundamental en los procesos de pensamiento, y en la vivencia del sentimiento. Y al contrario para integrar sensaciones y poner en marcha procesos de memoria, atención, deducción, comparación, deseo, temor, etc., hace falta poder contar con el funcionamiento coordinado de estructuras corporales. Si bien podemos considerar que existe algo en el ser humano que le hace distinto del resto de los animales, ¿su racionalidad?, ello no puede separarse de su condición corporal. </div>
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El cuerpo humano, genética, estructural y funcionalmente correcto, con la adecuada estimulación ambiental, posibilita el logro de las habilidades cognitivas, comunicativas, afectivas y conductuales que le son propias.
En este sentido, el ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condición corporal es esencial, lo que ocurre es que, lo vamos a ver más adelante, dadas sus posibilidades de desarrollo, va perdiendo importancia poco a poco. Nosotros, en nuestro discurso, en nuestro lenguaje, podremos seguir refiriéndonos al cuerpo como el aspecto físico de nuestro ser, y lo mismo podremos referirnos a atributos como el pensamiento, el sentimiento o la voluntad, por esquematismo, sin que ello quiera decir que creemos en la explicación dualista y que atribuimos estas funciones superiores al espíritu humano. Algo parecido a lo que hacemos habitualmente cuando decimos que alguien que ha sufrido mucho tiene el corazón destrozado. </div>
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Todos sabemos que la afectividad no reside en el corazón, que es un músculo encargado de bombear la sangre, sin embargo aceptamos esta metáfora.
Esta concepción unitaria del individuo humano como un ser encarnado, es la que subyace bajo el planteamiento de la psicomotricidad. Es cierto que muchas veces, el comportamiento humano no es motriz, no manifiesta actividad corporal externa y estamos tentados de decir que es espiritual. Hay personas que se apoyan en esto para prescindir del cuerpo. </div>
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Personalmente estoy de acuerdo con Merleau-Ponty cuando afirma que la existencia del ser humano es un va-y-viene entre lo psíquico y lo orgánico donde siempre ambos están presentes en mayor o menor grado. Pero evidentemente hay actividades que requieren mayor participación corporal y otras menos. "El cuerpo es, en efecto, un nudo de significaciones vivas en las que no se puede distiguir la materia sensible de la forma inteligible, precisamente porque la forma está ya en la materia, y la acción de la conciencia no puede ya ser comprendida como la imposición de un sentido a una materia inerte. </div>
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No se puede separar el signo sensible de la significación inteligible sin enmascarar la relación orgánica de sujeto con el mundo, y sin prescindir de la trascendencia activa de la conciencia que no le hace ir hacia el mundo porque se encuentra ya, mediante el cuerpo, instalada en él." (DASTUR 1993, 18). Este carácter de continua encarnación de la existencia humana llevó a Merleau-Ponty a definir al individuo humano como un ser-en-el-mundo subrayando su condición material ligada al tiempo y al espacio de su existencia.
La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la función que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espíritu, lo biológico y lo psicológico. Esta función es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relación, biológica, psicológica e incluso en la toma de conciencia de sí mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo". (BOSCAINI 1993, 29). </div>
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Por una parte, el tono muscular, ese estado de tensión constante y mantenida de los músculos estriados, es lo que mantiene la postura y posibilita el movimiento, su preparación, su ejecución, su ajuste, su mantenimiento, su transformación; ésta sería su función puramente motriz. Como base del movimiento configura las actitudes volviéndose intermediario entre el acto y la situación (interna o externa) que lo desencadena; esta sería su función cognitiva, ideomotriz, ligada a la atención o reactividad cerebral. </div>
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Además, el tono, tiene una función afectiva que es la regulación de las emociones. La tensión o distensión corporal guarda una estrecha relación, que nace de la experiencia evolutiva posibilitada por el equipamiento y la configuración neurológica del ser humano, con la vivencia y expresión de las emociones. "Esquemáticamente se podría decir que el tono que va a organizarse a nivel postural [axial] está en gran parte ligado a la vida primitiva, a los deseos primarios, a la vida emocional, a la protocomunicación, al equilibrio, a la confianza y a la estabilidad de sí mismo tanto en el plano motor como en el psicológico; la organización tónica a nivel periférico es sobretodo la expresión de la vida cognitiva, asume un valor objetivo, es el indicador de la capacidad de control de sí mismo, de resolver los problemas de la vida y de la adaptación a la realidad. De esta manera, el tono representa al mismo tiempo una dimensión involuntaria pero también voluntaria del individuo, indica la realidad interna y externa del sujeto, expresa siempre el pasado, el presente y la anticipación del futuro. Es, en definitiva, el substrato, además de la función motriz, de los procesos emocionales y relacionales. Sin embargo, es preciso aclarar que la función tónica sola no basta para permitir al individuo ser un sujeto de comunicación; es preciso considerar tres elementos como indispensables para ello: la postura, el tono y el movimiento." (BOSCAINI 1993, 31). </div>
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El tono (la tensión o distensión) y los reflejos arcaicos, junto a los recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recién nacido que, sobre la base de un programa genético que va desarrollándose, suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduración y desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolución (el aumento en tamaño), la maduración se refiere a los aspectos cualitativos de la evolución (potencialidades genéticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesión de cambios que se producen por la conjunción de los anteriores con la influencia de factores ambientales. </div>
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Crecimiento, maduración y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condición corporal de nuestra existencia.
El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los limitados recursos con que viene al mundo, el bebé no es capaz de experimentar más que sensaciones placenteras, que le distienden, y sensaciones displacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo.
La intervención del otro, del adulto, de la madre, es fundamental en el desarrollo. Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites, a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y bebé se comunican con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta, además de bienestar y tranquilidad, una primera definición o referencia sensible de sí mismo. </div>
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Una vez que el niño nota que hay cosas que son "yo" y cosas que son "no yo", necesita agrupar esas impresiones parciales de sí mismo para construir su globalidad, su yo corporal. En este punto resulta importante la conjunción de datos exteroceptivos (visuales) con datos propioceptivos (táctiles, kinestésicos) referidos a sus propios elementos corporales. Poco a poco va unificando su cuerpo e identificándose con él. </div>
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Va construyendo su esquema corporal que recoge nuestra experiencia y conocimiento del cuerpo y de su partes, así como el dominio, motriz, simbólico, verbal y representativo que tenemos del mismo. El esquema corporal resume nuestra propia historia corporal.
Pero el niño, además de manejar y conocer su cuerpo se relaciona con las cosas y personas que le rodean. Además de organizar su cuerpo, y con referencia en él, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. </div>
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El espacio corporal, de apresamiento, va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención, del deseo (FERNÁNDEZ, 1994). Pero todavía su experiencia es concreta, manipulativa o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive. El tacto, la visión y la locomoción, son los intrumentos de los que se vale el niño para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio. Pensemos que si bien el grasping, o reflejo de agarre, esta presente en el recién nacido, no es hasta los nueve meses cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar, lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. Esta pinza, algo tan simple para nosotros, es un logro evolutivo fundamental para el desarrollo de capacidades superiores que caracteriza sólo a los grandes monos. Algo parecido ocurre con la marcha bípeda, que consigue el niño a partir del año, supone la liberación de las manos de la locomoción para la manipulación. </div>
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En el niño, esta liberación de las manos que le permite caminar sobre sus pies, le sitúa de otra manera en el espacio, puede experimentar las distancias y conocer mejor el mundo que le rodea. No sólo es importante que las manos adquieran responsabilidades mayores, sino que nuestra propia configuración y necesidades de mejorar la competencia manipulativa provocan una especialización lateral de las manos, lo que se ve apoyado por el desarrollo de procesos simbólicos de tipo lingüístico, tanto para la estructuración del lenguaje a nivel cerebral, como para la expresión del lenguaje representado a través de la escritura o el dibujo. </div>
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La experiencia del tiempo está ligada a la del espacio y a la de los ritmos vitales y secuencias habituales a las que se somete al niño desde bien pequeño y cobra importancia en este proceso de desarrollo lingüístico, pues tanto para verbalizar como para escribir las palabras se precisa de organización del tiempo, de secuencias, de ritmos, de sonidos y de silencios.
El lenguaje es tributario de las adquisiciones motrices. </div>
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Pensemos que utilizamos las palabras para nombrar las cosas. Los nombres nos sirven para pedir objetos que no tenemos. El lenguaje aparece después de que el niño tiene experiencia concreta, manipulativa, de las cosas. Primero percibimos, vemos, manipulamos. Después nombramos, representamos. Nombrar algo supone haber superado, al menos mínimamente, la absoluta concreción, puesto que nombramos algo que conocemos y que queremos, pero no tenemos. Sin embargo, somos capaces de recordarlo o pensar en ello, lo que quiere decir que hemos elaborado una imagen mental de ese objeto. El lenguaje, necesita de un mínimo desarrollo simbólico que permita dar el salto de la acción, a la representación.
Por ello el movimiento, no es algo puramente motriz, puesto que, desde los inicios en que las emociones se expresan de manera tónica, el movimiento es comunicación, es lenguaje. Nuestro ser se expresa continuamente. Lo que ocurre es que poco a poco el lenguaje verbal va sustituyendo muchas de las funciones expresivas que tenía la motricidad infantil y los adultos corremos el riesgo de creer que nos comunicamos con palabras. Es cierto que usamos las palabras para comunicarnos, pero todo en nosotros sirve para comunicar. </div>
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En cualquier momento, nuestros gestos, por ejemplo, mantienen, afirman o contradicen nuestro discurso verbal.
Me gusta decir que los psicomotricistas nos ocupamos del cuerpo para que llegue un momento en que nuestros pacientes o alumnos puedan olvidarse de él. Como he intentado explicar, de forma rápida, ligada y sucinta, el desarrollo psicomotor hace que el niño o la niña, con sus potencialidades genéticas que van madurando y la intervención de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia identidad. Esa identidad es tangible primero y representativa después. La motricidad al comienzo está inducida por nuestras sensaciones (sensoriomotricidad), luego por nuestra organización de la realidad (perceptomotricidad) y finalmente por nuestros deseos y pensamientos (ideomotricidad). Como hemos visto, gracias al lenguaje, ya no necesitamos tener los objetos presentes para referirnos a ellos, podemos, merced a la estructuración de nuestro pensamiento, imaginar un acto sin realizarlo. </div>
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Nuestro reinado de la razón hace que mantengamos en un segundo plano a nuestro cuerpo. Los trabajos que desempeñamos van dejando de ser corporales, para ser cada vez más intelectuales o verbales. Cada vez nos hace menos falta el cuerpo. Si nos paramos a pensar, centramos nuestra atención en nuestro cuerpo para su higiene, alimentación, evacuación y poco más. Sin embargo el placer, el disfrute sigue ligado al cuerpo, y por ello hemos inventado el deporte (que implica una actividad corporal) como medio de diversión y las sensaciones más intensas de placer se consiguen a través de la actividad sexual de nuestro cuerpo. </div>
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Lo verdaderamente interesante es que nuestro cuerpo se ha convertido en un medio. Nuestro cuerpo participa en todas nuestras actividades pero no estamos pendientes de él. Desarrollando adecuadamente nuestra psicomotricidad llegamos a un grado de dominio que permite automatizar las acciones motrices y liberar nuestra atención para otros procesos más "nobles", intelectuales por ejemplo. Gracias a esto somos capaces de realizar dos acciones simultáneas, hablar y caminar por ejemplo, porque somos capaces de "excluir nuestro cuerpo". Nuestro cuerpo camina, siguiendo con el ejemplo, y nosotros estamos pendientes de elaborar nuestro discurso. Esta exclusión corporal, o potencialidad corporal por utilizar el término acuñado por Quirós y Schrager (1980), se encuentra en la base de los aprendizajes instrumentales. Y de otros aprendizajes. Pensemos por ejemplo porqué el lenguaje no aparece prácticamente en el primer año de vida. En ese período el niño está absolutamente centrado en su actividad corporal y todavía no tiene el dominio suficiente sobre su motricidad como para poder "olvidarse" de su cuerpo. Sólo en la medida en que el niño puede ir automatizando procesos motores podrá ocuparse en el desarrollo de capacidades de otro tipo, como lenguaje, pensamiento, etc. Entonces, si el fin es la adaptación y esta supone aprendizajes, lenguaje, recursos de pensamiento para resolver situaciones y todo ello, que tiene su fundamento en el cuerpo, se construye sobre la base de esta exclusión corporal, nosotros, hemos de ocuparnos de cuerpo, del movimiento y del juego de los pequeños para que ellos, llegue un momento en que puedan dejar de estar pendientes de él. Será buena señal. </div>
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El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de emociones, de comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual.
Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organización espacio-temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o verbal) (BOSCAINI 1994a). </div>
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La psicomotricidad justifica su existencia tanto en el paralelismo psicomotor que se observó en los pacientes psiquiátricos ya a finales del pasado siglo (cualquier cambio inducido psicológicamente repercutía en el aspecto corporal de los pacientes y viceversa), como en la condición verdaderamente psicomotriz del sujeto humano sobretodo hasta la edad de 7 años aproximadamente. Efectivamente, hasta esta edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a los aprendizajes escolares instrumentales, existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento. Los grandes maestros de la psicología genética se dieron perfecta cuenta de ello. Wallon (1942) afirmaba que el pensamiento nace de la acción para volver a ella y Piaget (1936) sostenía que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas. Al mismo tiempo se da en esta etapa privilegiada de la vida un predominio general de la vida afectiva que afecta a cualquier actividad del individuo. </div>
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Esta etapa de globalidad es irrepetiple y debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor (ARNAIZ 1994).
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método, se trata más bien de un peculiar modo de acercamiento al niño y a su desarrollo, lo que va a generar una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en práctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices, así como sus implicaciones a otros niveles, pero, lo que es más difícil, ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al niño, a través de la relación con él, expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse si no se siente, se percibe, se expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. </div>
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Efectivamente estoy de acuerdo con García Núñez y Fernández Vidal (1994, 15) en que la psicomotricidad es una "técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica". Pero si reducimos la psicomotricidad a la mera técnica, a esa forma peculiar de entender al niño y de actuar o situarse frente a él, nunca haremos ciencia (quizás no haya porqué hacerla). Una ciencia necesita definir su objeto, sus límites, su metodología y sus contenidos de una forma coherente y ofrecer líneas de investigación claras, definidas en términos aceptables para la comunidad científica. </div>
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El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, educación, aprendizaje, etc. El campo de actuación se centra en dos flancos diferentes, uno que se preocupa del cuerpo pedagógico, donde encontramos la actividad educativa/reeducativa del psicomotricista con un determinado propósito: lograr llevar al individuo hasta la consecución de sus máximas posibilidades de desarrollo, de habilidad, de autonomía y de comunicación. En la otra vertiente, la psicomotricidad se preocupa del cuerpo patológico, y se realiza una actividad rehabilitadora/terapéutica que se orienta hacia la superación de los déficit o las inadaptaciones que se producen por trastornos en el proceso evolutivo provocados por diversas causas, orgánicas, afectivas, cognitivas o ambientales. </div>
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De cualquier modo, se trata, nuevamente, de llevar al sujeto hacia la adaptación, la superación de sus dificultades y la autonomía.
Así pues, "la educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al verdadero lenguaje y específicamente: a la emergencia y elaboración de la personalidad del niño, de su ‘yo’ como fruto de la organización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el niño toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él; a la toma de conciencia y organización de la lateralidad; a la organización y estructuración espacio-temporal y rítmica; y a la adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en función del dibujo y la escritura. Estos son los requisitos necesarios para un aprendizaje válido y constituyen la trama de cualquier educación psicomotriz, experimentada en términos vivenciales y funcionales." (BOSCAINI 1994b, 20). </div>
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De forma resumida, la educación psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relación con uno mismo, a la relación con los objetos y a la relación con los demás. Es decir, parte del cuerpo, de su expresión, su aceptación, su conocimiento y dominio, se ocupa de la actividad de organización real, simbólica y representativa del espacio y las cosas que en él se encuentran, para llegar a una relación ajustada con los demás (los iguales y los adultos) fruto de su autonomía psicomotriz.
Parece claro, pues, que para la psicomotricidad el movimiento, por sí mismo, no tiene interés. Se encuentra como dice Boscaini (1992, 20) "en la encrucijada entre la acción y la representación"(...). "La especificidad de la psicomotricidad está en el hecho de que para ella el movimiento asume también una dimensión comunicativa, es también lenguaje por el cual el movimiento llega a ser acto psicomotor, expresión de una constante dinámica entre el cuerpo, sus funciones y la realidad externa en situación relacional". En este sentido se expresa Bergès cuando afirma que lo que hace específico el planteamiento de la psicomotricidad no es considerar la estructura anatómica del individuo, ni su función biológica, ni siquiera el funcionamiento de la función como expresión de una organización neuropsicológica más compleja, sino la realización conjunta de todo ello en el momento de la relación interpersonal, o como él dice "bajo la mirada del otro" (1985). </div>
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Desde el punto de vista rehabilitativo/terapéutico, la psicomotricidad, el abordaje psicomotor, debe ser "una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad" (ARNAIZ 1994, 46). Al igual que la educación psicomotriz se estructura con planteamientos propios de la educación: hay una programación en función de unos objetivos, unos contenidos a abordar a través de la experiencia y una evaluación final de los resultados, la clínica psicomotriz se estructura con planteamientos propios de la sanidad: hay una disfunción o síntoma que, tras un examen o exploración especializada lleva a la elaboración de un diagnóstico, un pronóstico y unas pautas para afrontar el tratamiento, cuyo objetivo es la normalización o desaparición del síntoma, y paralelamente al cual se estipula un seguimiento y, eventualmente, un alta clínica. En esta vertiente, el psicomotricista se ocupa no sólo del diagnóstico, que hace mediante un examen o balance psicomotor de los indicadores psicomotores más relevantes, sino del tratamiento y del seguimiento que se establece para la desaparición del síntoma o la superación del déficit.
La psicomotricidad, desde mi punto de vista, compartido con otros profesionales, debe proponer dos líneas de trabajo bien diferenciadas, que se corresponden con las dos vertientes aquí expuestas. </div>
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<br /></div>
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Por una parte debe ser un instrumento educativo en manos de los maestros, educadores o pedagogos que contribuya a establecer adecuadamente las bases de los aprendizajes y de la personalidad de los niños y las niñas; por otra parte debe caracterizar una figura profesional específica, el psicomotricista, que se encargue de abordar, con un peculiar enfoque, los trastornos y disfunciones que podemos denominar psicomotrices.
En conclusión, creo que la psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de él. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolización y representación que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al niño hacia la autonomía y la formación de su personalidad a través de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervención o terapia psicomotriz.
Estoy convencido de que la psicomotricidad es algo más que una técnica que se aplica, algo más que un conocimiento que se adquiere. Es, o ha de ser, una forma de entender las cosas que se vive, que se siente, que se experimenta, y que nos sitúa en una actitud de disponibilidad, que supone la comprensión, el respeto y el favorecimiento del cambio y del desarrollo en nosotros mismos y en los demás. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: </div>
<div style="text-align: justify;">
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<div id="-chrome-auto-translate-plugin-dialog" style="background-attachment: initial !important; background-clip: initial !important; background-color: transparent !important; background-image: initial !important; background-origin: initial !important; background-position: initial initial !important; background-repeat: initial initial !important; display: none; left: 0px; margin-bottom: 0px !important; margin-left: 0px !important; margin-right: 0px !important; margin-top: 0px !important; opacity: 1 !important; overflow-x: visible !important; overflow-y: visible !important; padding-bottom: 0px !important; padding-left: 0px !important; padding-right: 0px !important; padding-top: 0px !important; position: absolute !important; text-align: left !important; top: 0px; z-index: 999999 !important;">
<div style="-webkit-border-radius: 10px !important; background-color: #363636 !important; background-image: -webkit-gradient(linear, left top, right bottom, color-stop(0%, #000), color-stop(50%, #363636), color-stop(100%, #000)); border-color: #000000 !important; border-width: 0px !important; color: #fafafa !important; font-size: 16px !important; max-width: 300px !important; opacity: 0.8 !important; overflow: visible !important; padding: 8px !important; text-align: left !important; z-index: 999999 !important;">
<div class="translate">
</div>
<div class="additional">
</div>
</div>
<img onclick="document.location.href='http://translate.google.com/';" src="http://www.google.com/uds/css/small-logo.png" style="-webkit-border-radius: 20px; background-color: rgba(200, 200, 200, 0.3) !important; cursor: pointer !important; margin: 0 !important; padding: 3px 5px 0 !important; position: absolute !important; right: 1px !important; top: -20px !important; z-index: -1 !important;" /></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-53576262261130761562011-12-06T03:54:00.001-08:002011-12-09T01:28:52.904-08:00Racionalidad perfecta, racionalidad acotada<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAiST1sez7Ag04Bdn2IY4911qgFwzKubz_Z8BAFnYVSWPSSTHIModg0OBcE6a7UukZRvc-X3IhdgJiEcNFpPpMAnHEPOfyALYPQoQesZPqhr1K66Mbash-BNZ2WZbQxf9Azt4Viwx-iv7r/s1600/Racional%252C+racionalidad.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAiST1sez7Ag04Bdn2IY4911qgFwzKubz_Z8BAFnYVSWPSSTHIModg0OBcE6a7UukZRvc-X3IhdgJiEcNFpPpMAnHEPOfyALYPQoQesZPqhr1K66Mbash-BNZ2WZbQxf9Azt4Viwx-iv7r/s1600/Racional%252C+racionalidad.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 21px; line-height: 24px;"><span class="Apple-style-span" style="color: orange;">RACIONALIDAD
PERFECTA, ACOTADA Y </span></span></div>
<div class="CM1" style="margin-bottom: 82.75pt; text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 21px; line-height: 24px;"><span class="Apple-style-span" style="color: orange;">ECONOMÍA COGNITIVA</span></span></div>
<div class="CM1" style="margin-bottom: 82.75pt; text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="font-size: 21px;"><span class="Apple-style-span" style="color: orange;">Fuente: Ricardo Pascale</span></span></div>
<div class="CM1" style="margin-bottom: 174.65pt; text-align: center;">
<span style="font-size: 14pt;"></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Febrero, 2005</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Aporte de Oscar Ortega</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-size: small;">Esta
presentación es sólo una guía para un desarrollo oral, por tanto no representa
la versión completa de la exposición.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-size: medium; line-height: 32px; text-indent: -151px;"><span style="color: yellow; font-size: 14pt;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-size: medium; line-height: 32px; text-indent: -151px;"><span style="color: yellow; font-size: 14pt;">RACIONALIDAD
PERFECTA, RACIONALIDAD ACOTADA Y ECONOMÍA COGNITIVA.</span></b></div>
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span><br />
<div class="CM8" style="line-height: 20.8pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b>Status epistemológico neoclásico</b>. <o:p></o:p></span></div>
<div class="CM2" style="margin-bottom: 36.75pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">• La “cintura protectiva”, <i>à
la Lakatos, </i>de la economía neoclásica, se componía sobre los años 50 del
siglo XX entre otros aspectos fundamentales con: <o:p></o:p></span></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-bottom-style: none; border-collapse: collapse; border-color: initial; border-left-style: none; border-right-style: none; border-top-style: none; border-width: initial; text-align: justify; width: 589px;">
<tbody>
<tr style="height: 14.15pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border: none; height: 14.15pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 14.15pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" valign="top" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>Racionalidad perfecta individual. </i><o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 20.75pt; mso-yfti-irow: 1;">
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="4" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 134.15pt;" width="179"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>Racionalidad perfecta </i><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="2" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 59.75pt;" width="80"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>colectiva, </i><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="2" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 39.0pt;" width="52"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">como <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="5" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.0pt;" width="111"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">consecuencia <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 25.5pt;" width="34"><div class="Default" style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">del <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="3" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 35.4pt;" width="47"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">poder <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 21.75pt; mso-yfti-irow: 2;">
<td style="border: none; height: 21.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 21.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">selectivo de la competencia. <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 19.65pt; mso-yfti-irow: 3;">
<td style="border: none; height: 19.65pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 19.65pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>Optimización </i><o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 20.75pt; mso-yfti-irow: 4;">
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 21.9pt;" width="29"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 49.15pt;" width="66"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>cálculo, </i><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="7" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 177.15pt;" width="236"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">como base, en primer lugar, <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 17.65pt;" width="24"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">el <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="6" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 94.4pt;" width="126"><div class="Default" style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">objeto principal <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 16.9pt;" width="23"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">de <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 20.75pt; mso-yfti-irow: 5;">
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
</td>
<td colspan="16" style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 360.0pt;" width="480"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">identificación y representación de las alternativas posibles
y, <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 20.75pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 16.9pt;" width="23"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">en <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 20.65pt; mso-yfti-irow: 6;">
<td style="border: none; height: 20.65pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 20.65pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">segundo lugar la elección de la alternativa preferida
compatible con <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 19.5pt; mso-yfti-irow: 7;">
<td style="border: none; height: 19.5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 19.5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">los vínculos. <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 20.65pt; mso-yfti-irow: 8;">
<td style="border: none; height: 20.65pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 20.65pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La <i>deducción </i>como un sistema de conocimiento
codificado además <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 22.0pt; mso-yfti-irow: 9;">
<td style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
</td>
<td colspan="3" style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 111.25pt;" width="148"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">de axiomatizado. <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="2" style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 61.9pt;" width="83"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La parte <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="2" style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 31.15pt;" width="42"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">más <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="4" style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 68.5pt;" width="91"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">importante, <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 17.75pt;" width="24"><div class="Default" style="text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">la <o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="3" style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 62.4pt;" width="83"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>inducción, </i><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td colspan="2" style="border: none; height: 22.0pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 24.0pt;" width="32"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">que <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 13.5pt; mso-yfti-irow: 10; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border: none; height: 13.5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 65.15pt;" valign="top" width="87"><div class="Default" style="text-align: right;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
</td>
<td colspan="17" style="border: none; height: 13.5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 376.9pt;" valign="bottom" width="503"><div class="Default">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">conduce al descubrimiento científico no viene tomada en
cuenta. <o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr height="0">
<td style="border: none;" width="71"></td>
<td style="border: none;" width="29"></td>
<td style="border: none;" width="69"></td>
<td style="border: none;" width="44"></td>
<td style="border: none;" width="24"></td>
<td style="border: none;" width="53"></td>
<td style="border: none;" width="29"></td>
<td style="border: none;" width="15"></td>
<td style="border: none;" width="39"></td>
<td style="border: none;" width="20"></td>
<td style="border: none;" width="27"></td>
<td style="border: none;" width="9"></td>
<td style="border: none;" width="27"></td>
<td style="border: none;" width="34"></td>
<td style="border: none;" width="38"></td>
<td style="border: none;" width="16"></td>
<td style="border: none;" width="10"></td>
<td style="border: none;" width="33"></td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="Default" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div class="CM2" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">- Fuerte carácter
<i>normativo </i>de esta aproximación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="CM8" style="line-height: 20.8pt; margin-left: 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span lang="EN-US" style="color: yellow;">-Robbins, Lionel (1932) “An Essay on the nature and significance of
Economic Science”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>La <i>economía </i>propone
teorías <i>normativas, </i>esto es que significa decidir racionalmente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>La <i>psicología,
</i>nos explica porque en la realidad cotidiana el individuo decide en un modo
irracional. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Crítica de
Schumpeter (1954) a esta separación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Ambas mantienen claramente
separadas epistemológicamente los ámbitos de la <i>racionalidad económica </i>y
psicológica de razonamiento y la decisión económica. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Estos son algunos
de los aspectos claves de la <i>“cintura protectiva” </i>del tema de la
completa racionalidad del comportamiento económico y al tiempo que significaba
una guía para los estudiosos, sobre la metodología de investigación en la
economía neoclásica. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div class="Default" style="margin-bottom: 2.4pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-size: 14pt;">La utilidad
esperada </span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span><i>Valor
Monetario Esperado </i><o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span><i>Utilidad
Esperada </i>(Bernoulli, Daniel, 1738) en
la paradoja de San Petersburgo, aparece en primer intento de explicar
situaciones de incertidumbre sobre la base de la <i>máximización de la utilidad
esperada. </i><o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Los años 50 del
Siglo XX serán una remarcable por elevar a un alto nivel de formalización de la
<i>teoría de la utilidad </i>y de las decisiones, con el libro de John von
Neumann y Oskar Morgenstern “Theory of Games and Economic Behavior”
(1944). El libro marcará el marco de una
serie de experimentos y pruebas sobre la hipótesis de la utilidad esperada
amplia y claramente enmarcadas en el texto después de los aportes de dos siglos
antes de Bernouilli <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span><i>Programación
lineal </i>(Dantzig, 1951) <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span><i>Programación
dinámica </i>(Bellman, 1957). <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; mso-list: l7 level1 lfo2; text-indent: 0cm;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span><i>Absoluta
aversión al riesgo de Arrow</i>.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">(1945) y <i>Pratt </i>(1944) se define como:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><o:p></o:p></span><br />
<div class="Default" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div class="Default" style="line-height: 20.8pt; margin-left: 152.65pt; text-align: justify; text-indent: -69.75pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">ARA = -<u>W
(u)’’<br />
</u>W (u)’<br />
<br />
<o:p></o:p></span></div>
<div class="CM10" style="line-height: 24.15pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-size: 14pt;">Surgimiento de una nueva
propuesta epistemológica y metodológica. </span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>El problema de
los límites de la racionalidad individual surge del éxito de los modelos y de
la creciente complejidad de los mismos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Dos grandes
críticos <b>Simon </b>y <b>Allais </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Emerge entonces
lentamente una nueva propuesta metodológica y epistemológica alternativa, en la
cual la observación del comportamiento individual no viene excluída, por el
contrario, es considerada crucial y en la cual el comportamiento viene
explicado sobre la base conjunta entre la capacidad cognitiva de los
individuos, entre las cuales estará la inducción, el razonamiento y el <i>“problem
solving”</i>, que van más allá de la teoría del comportamiento perfectamente
racional optimizante. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span><i>Allais </i>(1953 y siguientes), en experimentos pioneros,
demuestra la debilidad de la utilidad esperada, también defendida por Friedman
y Savage (1952), al poner de relieve las preferencias individuales que muestran
la falacia de la producción de la utilidad esperada. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Los experimentos
de Allais se basan en dos puntos: la identificación de las propiedades de la
selección que caracterizan la función de la utilidad esperada que vienen
identificadas como axiomáticas. Se trata de la completabilidad, transitividad,
continuidad e independencia y en segundo lugar desarrolla un ingenioso método
de experimentación con el cual se supera la dificultad de observaciones
directas de las preferencias individuales a través de un control cruzado de
elecciones alternativas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Para mayores
detalles, ver artículo en esta Web sobre Maurice Allais. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span><i>Simon </i>(57, 69, 71, 72, 79, 91), enfrenta el problema de la
racionalidad dentro de las organizaciones, sobre el comportamiento de la
administración. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>• Es en este contexto que Simon y
colaboradores a partir de la observación empírica del funcionamiento de las
organizaciones que se ponen en <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>evidencia los
límites de la racionalidad individual de desarrollar cálculos racionales. Toma
mayor forma aquí el punto de la <i>racionalidad acotada </i>de los agentes
económicos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; mso-list: l3 level2 lfo3; text-indent: 0cm;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span>• Desarrolla así sus conceptos de:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Bounded Rationality</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Satisfacción</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-“Problem Solving”</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><o:p></o:p></span><br />
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>en un contexto de
análisis fuertemente interdisciplinario. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Para mayores
detalles ver artículo en esta Web sobre Simon. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div class="CM9" style="margin-left: 17.9pt; text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-size: 14pt;">Un
nuevo paradigma en los años 80 del siglo XX. </span></b><span style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Así en el campo
de la <i>racionalidad acotada </i>surge como esencial el método fundado sobre
la observación empírica directa de los fenómenos psicológicos a nivel
individual, esto es: inducción, razonamiento, <i>problem solving </i> comprenden algunas de las cartas del complejo <i>puzzle
</i>de la inteligencia humana que viene apareciendo como la verdadera
protagonista sobre las cuales se explicarán los fenómenos económicos
organizativos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>Tversky y
Kahneman (1987) profundizarán la racionalidad acotada iniciada por Simon y
también por Allais. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';">
</span>En “Rational
Choice and the Framing of Decisions” (1987) analizan el proceso de selección en
condiciones inciertas como distinguiendo dos aspectos; en primer lugar, la
estructuración de los eventos tendrá la representación mental de ellos y, en
segundo lugar una fase de valuación. En este proceso, se resalta el marco
(framing) en el cual el individuo coloca la elección y que a igualdad de todas
las condiciones determina un comportamiento diferente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div class="CM5" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Un clásico ejemplo de T-K es el comportamiento de numerosos
sujetos, ante las siguientes propuestas de elección: <o:p></o:p></span></div>
<div class="CM11" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>Problema 1 </i><o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18.6pt;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"> Supongamos de
ser más rico de 300 dólares respecto de lo que se es <span class="Apple-style-span" style="line-height: 27px;">hoy.</span></span></div>
<div class="Default" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18.6pt;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 27px;"> </span><span class="Apple-style-span" style="line-height: 27px;">Se
debe elegir entre: -A: una ganancia segura de 100 dólares -B: 50% de
probabilidad de obtener 200 dólares y 50% de no obtener nada.</span></span></div>
<div class="CM9" style="line-height: 20.65pt; margin-left: 72.0pt; text-indent: -18.6pt;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="CM9" style="line-height: 20.8pt; text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><i>Problema 2 </i><o:p></o:p></span></div>
<div class="Default" style="line-height: 20.8pt; margin-left: 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"> Supongamos de
ser más rico de 500 dólares respecto a hoy.
Se debe elegir entre: -C: una</span></div>
<div class="Default" style="line-height: 20.8pt; margin-left: 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">pérdida segura de 100 dólares. -D: 50%
de probabilidad de no perder nada y 50% de perder 200 <o:p></o:p></span></div>
<div class="CM8" style="line-height: 20.8pt; margin-left: 72pt; text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">dólares. <o:p></o:p></span></div>
<div class="CM5" style="margin-bottom: 62.75pt; text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La mayoría se inclinaron en el
problema uno por la elección A que representa una ganancia segura (Elección A),
mientras que efectuada la elección favorable al riesgo se inclina por la
elección D del problema 2. Se observa que la
mayoría, que efectúan las elecciones A y D, violan la teoría de la utilidad
esperada (el axioma de la independencia de la teoría). <span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span>Ambos problemas,
en términos de la utilidad esperada, <i>son el mismo problema. </i>La riqueza a
disposición del sujeto, <i>después </i>de que la elección haya sido efectuada
es:</span><br />
<i><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br /></span></i><br />
<i><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Problema
1</span></i><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Caso A: 400 con prob. = 1</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Caso B: 300 con probab. = 0.5, o 500 con
probab. = 0.5.</span><br />
<i><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Problema
2</span></i><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Caso C: 400 con prob. = 1</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Caso D: 300 con prob. = 0.5, o con 550
prob. = 0.5</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span>En condiciones de
incertidumbre se tiende a evitar mayormente el riesgo cuando se está en
condiciones de ganancia respecto a las selecciones en las cuales el sujeto está
perdiendo.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Este <i>framing
effect </i>no solo influye sobre el tema de la utilidad esperada sino según T y
K, “sino sobre prácticamente todos los modelos de elección basados sobre otras
teorías normativas”.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span>La <i>economía
cognitiva, </i>supone una duplicidad cognitiva, la interpretada por un
componente racional y la componente intuitiva según las situaciones y el
contexto de las decisiones.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Un clásico ejemplo de T-K es el comportamiento de numerosos
sujetos, ante las siguientes propuestas de elección:</span><br />
<i style="text-align: -webkit-auto;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Problema 1</span></i><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Supongamos de
ser más rico de 300 dólares respecto de lo que se es <span class="Apple-style-span" style="line-height: 27px;">hoy. </span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow; line-height: 27px;">Se
debe elegir entre: -A: una ganancia segura de 100 dólares -B: 50% de
probabilidad de obtener 200 dólares y 50% de no obtener nada.</span><br />
<i style="line-height: 27px; text-align: -webkit-auto;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Problema 2</span></i><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 27px;">Supongamos de
ser más rico de 500 dólares respecto a hoy.
Se debe elegir entre: -C: una
pérdida segura de 100 dólares. -D: 50%
de probabilidad de no perder nada y 50% de perder 200 </span><span class="Apple-style-span" style="line-height: 27px;">dólares.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La mayoría se inclinaron en el
problema uno por la elección A que representa una ganancia segura (Elección A),
mientras que efectuada la elección favorable al riesgo se inclina por la
elección D del problema 2.Se observa que la
mayoría, que efectúan las elecciones A y D, violan la teoría de la utilidad
esperada (el axioma de la independencia de la teoría).</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="text-align: -webkit-auto;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span style="text-align: -webkit-auto;">Ambos problemas,
en términos de la utilidad esperada, <i>son el mismo problema. </i>La riqueza a
disposición del sujeto, <i>después </i>de que la elección haya sido efectuada
es:</span></span><br />
<i><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Problema
1</span></i><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Caso A: 400 con prob. = 1</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Caso B: 300 con probab. = 0.5, o 500 con
probab. = 0.5.</span><br />
<i><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Problema
2</span></i><br />
<span style="color: yellow; text-align: -webkit-auto;">Caso C: 400 con prob. = 1</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="text-align: -webkit-auto;">C</span><span style="text-align: -webkit-auto;">aso D: 300 con prob. = 0.5, o con 550
prob. = 0.5</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="text-align: -webkit-auto;"><span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span style="text-align: -webkit-auto;">En condiciones de
incertidumbre se tiende a evitar mayormente el riesgo cuando se está en
condiciones de ganancia respecto a las selecciones en las cuales el sujeto está
perdiendo.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Este <i style="text-align: -webkit-auto;">framing
effect </i><span class="Apple-style-span" style="text-align: -webkit-auto;">no solo influye sobre el tema de la utilidad esperada sino según T y
K, “sino sobre prácticamente todos los modelos de elección basados sobre otras
teorías normativas”.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La <i style="text-align: -webkit-auto;">economía
cognitiva, </i><span class="Apple-style-span" style="text-align: -webkit-auto;">supone una duplicidad cognitiva, la interpretada por un
componente racional y la componente intuitiva según las situaciones y el
contexto de las decisiones.</span></span></div>
<div class="Default">
<div class="Default">
<br /></div>
</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-40252217175023701752011-12-06T03:43:00.001-08:002011-12-06T03:48:27.620-08:00No deje sus proyectos inconclusos<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG_7Gj0v_kkrUBLdEsWo2aDPHAZ5pEWvLB24xGkytM0Lj-1P8RyOQqjsX6xsDVFA9k_jYzdiYXemBPJPeq2Zw8G40sd_jRVbGZNCkkgjLQHt3HkRz9RORCeG1LeeQ848IG3hUKdhuZIzjw/s1600/proyecto.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG_7Gj0v_kkrUBLdEsWo2aDPHAZ5pEWvLB24xGkytM0Lj-1P8RyOQqjsX6xsDVFA9k_jYzdiYXemBPJPeq2Zw8G40sd_jRVbGZNCkkgjLQHt3HkRz9RORCeG1LeeQ848IG3hUKdhuZIzjw/s1600/proyecto.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span class="Apple-style-span" style="color: orange; font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 19px;">3. Gestión de proyectos.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">No deje que sus proyectos sigan
estando en el 99% y se queden inconclusos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Hay dos tipos de aplicación de
gestión por proyectos en las empresas: en unas de estas empresas su
"vida" gira en torno de proyectos, como las empresas de construcción,
de consultoría, y hasta entidades educativas. El otro tipo de aplicación es en
aquellas cuyo curso normal del negocio no tiene nada que ver con proyectos,
pero que opta por utilizar la metodología para implementar una nueva planta de
producción, una nueva cultura corporativa, obtener una certificación de
calidad, entre otras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">De cualquiera que sea el tipo de
empresa y la aplicación de la metodología, uno de los mayores inconvenientes
con los que nos enfrentamos en la gestión de proyectos es precisamente lograr
el cierre del mismo, llegar a "feliz termino" (o a triste término, pero
terminar!). Desde cumplimientos del 99% hasta dineros dejados de pagar por
remanentes, informes dejados de hacer, pendientes de esos aburridores de
concluir.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">La falta de cierre de los proyectos
se da al inicio del mismo. Parecería irónico pensar que desde el comienzo del
proyecto se deba estar hablando del final del mismo, pero precisamente para eso
se gesta la planeación del alcance del proyecto, con exhaustiva dedicación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Somos muy ágiles para entrar en el
hacer, y dejamos un poco en el olvido las tareas del pensar. La planeación del
alcance de un proyecto en dos vertientes, se hace indispensable para poder
garantizar que el proyecto se concluirá, y mejor aún, tendrá como verificar su
conclusión sin estar sujeto a opiniones o consideraciones subjetivas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Un proyecto tiene dos alcances
claramente definibles y que deben estar completamente entendidos antes del
inicio. Uno de los alcances aplica al producto del proyecto. Cada proyecto se
estructura como un esfuerzo temporal para producir un producto/servicio como
salida del proyecto mismo. Hay que definir muy bien las características
deseadas en el producto, en forma tangible y verificable, de tal manea que
mediante los procesos de verificación del alcance se pueda determinar si se
cumplió o no con el objetivo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Si es un programa de software, hay
una funcionalidad que éste debe cumplir, con unos requerimientos de calidad
estipulados. Si es una casa o edificio, hay unos planos y funciones que se
deben ejecutar para garantizar el beneficio del espacio construido. Así, para
cada proyecto es necesario definir el alcance del producto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Ahora viene la conjunción con el
alcance del proyecto. ¿Hasta adonde va el proyecto? ¿Qué incluye? ¿Cuándo
Termina? En buena parte de los proyectos nos concentramos en el alcance del
producto y ponemos poca atención al alcance del proyecto, lo que hace difícil
concluirlo. Es indispensable poder dar repuestas a estas preguntas antes de
iniciar el proyecto para que tanto el proveedor como el cliente del proyecto
tengan claro hasta adonde van sus obligaciones y su exigencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Cuando uno compra un software,
quisiera que también se quedara el proveedor más allá del período de
implementación para resolver las inquietudes de operación y hasta de manejo,
nos da temor "dejar ir" al proveedor porque no estamos seguros de
poder continuar sin él. Si somos el proveedor, queremos irnos cuanto antes de
la instalación del cliente, necesitamos pasar al siguiente cliente. Una clara
definición de que el proyecto llega hasta finalizar las pruebas y puesta en
producción, por ejemplo, durante el primer mes, da por concluido el proyecto,
permite saber exactamente cuando se termina.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">El cierre del proyecto depende de
lo que adecuadamente se estipule al inicio, en la planeación del alcance.
Garantice que sus proyectos concluyan adecuadamente desde el principio!<span class="Apple-style-span" style="color: red;"><o:p></o:p></span></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5130408911369756605.post-30772441104411546762011-12-05T16:45:00.001-08:002011-12-05T16:49:03.195-08:00Gestión de proyectos 2<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><o:p><span class="Apple-style-span" style="color: orange;"><br /></span></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><o:p><span class="Apple-style-span" style="color: orange;">Gestión de proyectos</span></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><o:p><br /></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjllEdhonibkZaX1Kwt9BOof6_Fci7PmyIy0fKml-p_hAbUs9xzhOeNLxuGXTFk91_6Hgv-7ae9ig9jwYPYU8dnUmMVgSO6TdqGMCfnn1-zX9czbWOazBTdo5jzi1q7up50LLYe2Oy-xRKu/s1600/proyecto..jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjllEdhonibkZaX1Kwt9BOof6_Fci7PmyIy0fKml-p_hAbUs9xzhOeNLxuGXTFk91_6Hgv-7ae9ig9jwYPYU8dnUmMVgSO6TdqGMCfnn1-zX9czbWOazBTdo5jzi1q7up50LLYe2Oy-xRKu/s1600/proyecto..jpg" /></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt;"><o:p>2. Algunas dificultades .</o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Hablemos ahora de las
dificultades que genera el equipo humano que participa del proyecto, aquí
debemos atender que si es más numeroso, y su ubicación geográfica los tenga más
dispersados, esta circunstancia nos obliga a tener una definición bien clara
del alcance, de ese objetivo a al que queremos llegar, para que cada miembro
del equipo este bien orientado y determinar las actividades a desarrollar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Hay veces en que la mayoría de
proyectos que planean se inician con una
lista de actividades y sub actividades, con sus
respectivos tiempos determinado para cada una, etc., pero se queda un
poco en suspenso el alcance del mismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Por lo antedicho es
importantísimo tener bien claro el planear el qué.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">De nosotros dependerá
manifestar los beneficios de planificar ese alcance que garantice que durante
el hacer haya claridad en el curso del hacer y mayor certeza en el cumplimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">En la actualidad, las
metodologías disponibles para la gestión y administración de proyectos requieren
de un gerente de proyectos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">No debería haber cambios en un
proyecto bien planeado, este debería poder ejecutarse y alcanzarse el resultado
esperado dentro del tiempo, costo y calidad esperada, sería lo ideal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Al inicio del proyecto, la
primera que nos concierne en su definición es el alcance. Aquí es donde vamos
a definir exactamente qué debe entregar
el proyecto, tanto en calidades como en cualidades y funcionalidad, y además
estructuramos también los recursos necesarios para obtener ese alcance. Entre estos recursos incluimos las dos
variables importantes: tiempo y costo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Ahora vemos que existen tres
restricciones básicas a considerar: el alcance, el tiempo y el costo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Los proyectos tienden a
“desviarse” de la primera restricción en el curso de su administración, en
particular porque nos enfocamos en temas de tiempo y costo, que al parecer es
lo que realmente le interesa a los dueños del proyecto. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Es claro que los cambios en el
alcance, mal manejados, pueden y en efecto tiran al suelo los resultados
generales del proyecto en la mayoría de los casos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Nos concentramos en tiempo y
costos. Ahora nos detenemos entre menos
tiempo y más costo, o más tiempo y menos costo, sin tener en cuenta que las
demoras en la entrega, suponiendo se entrega con la totalidad del alcance,
también acarrean un costo de oportunidad.
Se completa la trilogía básica entonces con la restricción del alcance,
donde es indispensable hacer un manejo exhaustivo del alcance, sin permitir
cambios en el mismo que realmente agreguen valor al proyecto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Actualmente hay tres nuevos componentes a tener siempre en
cuenta en la balanza al momento de tomar las decisiones. Estos componentes son el manejo de la
calidad, satisfacción del cliente y el manejo del riesgo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">La calidad es un concepto
relativamente nuevo incorporado dentro de los proyectos, y luego de los
procesos de calidad total, mejoramiento continuo. Entendemos ahora claramente
la diferencia entre la calidad del producto y la calidad del proceso. Los
sistemas de gestión de calidad al interior de los proyectos están por una razón
valida y se deben cumplir. La calidad
del producto del proyecto no se discute, y menos se deben admitir cambios en su
definición, convirtiéndose en una de las restricciones más fuertes del
proyecto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">El manejo del riesgo es otro
concepto que requiere permanente monitoreo, en especial al momento de tomar
decisiones sobre los cambios en los proyectos.
El punto es muy importante porque al modificar los proyectos en sus
otros aspectos, toda nuestra matriz de riesgos y contención de los mismos pueda
quedar inservible. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Por último, el manejo de la
satisfacción de los beneficiarios del proyecto o sus clientes. Sabemos hoy que
además hay que cumplir con el tiempo, el costo, la calidad, y otros elementos
de satisfacción que bien puedan ni siquiera estar estipulados dentro del
objetivo del mismo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt;">Cualquier cambio al interior
del proyecto requerirá de la habilidad de los gerentes de proyecto para
balancear el impacto, no solo en otros dos frentes, sino ahora en cinco frentes
de restricciones. Es poco probable que
se pueda acortar la duración de un proyecto sin causar impacto en por lo menos
dos de las otras áreas.<span class="Apple-style-span" style="color: #ffc000;"><o:p></o:p></span></span></div>Unknownnoreply@blogger.com0